如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

吳玉壁

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，我們要抓好閱讀教學(xué)，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生自己閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)生；主體地位

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。那么，怎樣發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，建立民主平等的師生關(guān)系

建立民主平等的師生關(guān)系的前提是尊重學(xué)生。要尊重學(xué)生所思、所想，尊重學(xué)生心理，尊重學(xué)生的差異。尊重學(xué)生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上、令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前，而要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。在平時(shí)的教學(xué)中，不少教師以各種方式來與學(xué)生溝通。如一位教師在教《挑山工》一課時(shí)，以自然而親切的教態(tài)，對(duì)學(xué)生流露出真誠的喜愛和尊重。在教學(xué)生讀書時(shí)，不是單純地讓學(xué)生齊讀、默讀，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式。學(xué)生發(fā)言可以舉手也可以不舉手；學(xué)生可以站起來發(fā)言，也可以坐在位子上發(fā)言；可以按教師指名發(fā)言，也可以搶答；學(xué)生可以同意教師的說法，也可以不同意；學(xué)生還可以輕聲和同桌交換意見……這種教學(xué)方式自然拉近了師生之間的距離，使學(xué)生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的“搖籃”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，才能引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

首先，要注意挖掘教材中的興趣因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，一開始就吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時(shí)，用紙板做了一只猴子。教師說：“今天老師給大家請了一個(gè)好朋友?！边@位教師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一下子就把學(xué)生吸引住了。又如：一位教師在講《春雨》一課時(shí)，上課伊始，讓學(xué)生唱《小雨》這首歌，由歌詞導(dǎo)入：“小雨、小雨，沙沙沙……種子、種子，在說話……”

其次，在教學(xué)過程中恰到好處地利用投影、錄像、多媒體課件等電教手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，給學(xué)生以形、聲、色的直感，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。如：有位教師在教《海底世界》一課時(shí)，出示課題后，教師問：“看見題目你想知道什么？”學(xué)生說：“海底到底是怎樣的？”教師說：“我們一起來領(lǐng)略海底的風(fēng)光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學(xué)生聚精會(huì)神地看著、聽著，時(shí)而瞪著眼睛露出驚異的目光，時(shí)而會(huì)心地笑笑，時(shí)而學(xué)著動(dòng)物發(fā)出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

三、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

不少教師上課很嚴(yán)肅，老是冷面孔。學(xué)生的發(fā)言稍有差錯(cuò)，教師便一票否決，在無意中使學(xué)生的心理受到了傷害。有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得尊重學(xué)生，從不讓學(xué)生難堪，他們知道怎樣去保護(hù)學(xué)生的自信、自尊，使學(xué)生感受到教師對(duì)其的信任、贊賞和期望。如在《挑山工》一課教學(xué)中，經(jīng)常用這樣的贊美語：“你的想法真棒！”“你真聰明！”“你會(huì)像挑山工一樣永遠(yuǎn)向前！”

四、開展競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說：“兒童好勝，老人好靜?！边@句話從一個(gè)側(cè)面反映了小學(xué)生的好勝心理。因此，教師要利用學(xué)生的好勝心理進(jìn)行教學(xué)。如在講《落花生》一課時(shí)，教師在課堂最后幾分鐘精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：讓學(xué)生模仿崔永元，搞一個(gè)中央電視臺(tái)的《實(shí)話實(shí)說》欄目。學(xué)生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣的人分為一組，兩組進(jìn)行辯論賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人，第二輪講對(duì)方的不足，第三輪講當(dāng)代需要什么樣的人。教師講完要求，先分組討論，后辯論。辯論中要以理服人，以情動(dòng)人。辯論時(shí)，只見一個(gè)個(gè)學(xué)生的小手舉得高高的，臉爭得紅紅的，真是激烈異常。叮鈴鈴……下課鈴響了，學(xué)生還圍著教師久久不愿離開課堂。

在教學(xué)過程中，許多教師常用“詞語接龍”競賽、讀書競賽活動(dòng)，利用學(xué)生爭勝好強(qiáng)、互不服輸?shù)男睦磉M(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅鞏固了本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生不甘落后、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。同時(shí)，學(xué)生的主體作用也得到了充分體現(xiàn)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師一定要突出“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，樹立“以學(xué)生為主體”的觀念。教師應(yīng)從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供材料、創(chuàng)設(shè)情境的合作者，使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中，身心得到主動(dòng)、全面、健康的發(fā)展。