在少兒美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的繪畫個性

包錦華 （福建省南平市延平區(qū)文化館 福建南平 353000）

在少兒美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的繪畫個性

包錦華 （福建省南平市延平區(qū)文化館 福建南平 353000）

個性是指一個人比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。它是由需要、動機、興趣、信念、氣質(zhì)、性格、世界觀等構(gòu)成的復(fù)雜的整合體。具有社會性、自主性、獨特性、可塑性等特征。現(xiàn)代教育的一大目標是：尊重個性，培養(yǎng)個性，發(fā)展個性。在少兒美術(shù)教學中，注重培養(yǎng)學生的繪畫個性顯得十分必要。新的美術(shù)課程標準提出“美術(shù)課程要努力保護和發(fā)展學生的繪畫個性”。那么，如何才能做到充分的發(fā)揮學生的繪畫個性呢？ 本人從以下三方面來說明自己的想法。

美術(shù)；教學；個性

一、熟悉每個學生的繪畫特點，為個性發(fā)展營造寬松的課堂氛圍

著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授曾說過：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮。”因此，培養(yǎng)個性首先必須熟悉每個學生的繪畫特點，因材施教。

在課堂上，每個學生對待同一個主題都有各自不同的想法，不同的表現(xiàn)欲望 ，在教學中，教師不僅要對每一個學生的想法有充分了解，而且還要利用這些想法因勢利導，引導學生發(fā)揮自己的想象空間，并用不同的方法把所想的內(nèi)容描繪出來。

反之，如果教師不考慮學生自己的創(chuàng)造性需求，而把他個人的思維模式直接灌輸給學生，讓學生機械地臨摹自己的范畫，學生的思維就會被局限， 結(jié)果是導致學生作品千人一面，完全沒有自己的個性。

因此，教師應(yīng)該營造一個寬松的課堂氛圍，讓學生能毫無顧忌地去表現(xiàn)他們自己的想法，教師不要過多地干涉，可以在構(gòu)圖、用色等方面加以適當?shù)囊龑?，這樣對他們個性的健康發(fā)展是極為有利的。課堂上，我耐心、熱心地對待每一個學生，鼓勵學生放下心里負擔，把他們的想法大膽說出來，我說的最多的一句話是“你覺得你的想法好就大膽去畫”，激發(fā)學生根據(jù)自己的想法自信地去畫。只要畫面中有他們自己的想法，就予以表揚和肯定。這樣一種自由寬松的課堂氛圍，孩子們能不受約束的去表現(xiàn)自己的想法，也更能體現(xiàn)各自的繪畫特點，我再仔細觀察每個孩子的不同的繪畫特點，根據(jù)這些特點發(fā)掘出學生的個性，去感受他們豐富多彩的內(nèi)心世界。

二、兒童畫創(chuàng)作是學生個性發(fā)展的最根本途徑

創(chuàng)造是藝術(shù)的靈魂，也是學生個性得以發(fā)展的的最根本途徑。赫德說：“創(chuàng)造型兒童最顯著的特點是擁有自己的個性”。而在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，學生繪畫靠過多的臨摹，造成了兒童畫的公式化，失去了個性、童真。因此在兒童畫創(chuàng)作教學中，教師更多的責任是如何去正確地啟發(fā)和引導，使兒童的繪畫個性得到最好的發(fā)揮。

兒童畫創(chuàng)作，最困難的是不知畫什么，用什么形式畫，畫什么題材，為此，教師可以采用多媒體教學讓學生先欣賞一些優(yōu)秀的藝術(shù)作品，如國外大師級的作品有凡高、塞尚、莫奈、米羅、蒙德里安、畢加索等畫家，國內(nèi)的如齊白石、李可染、潘天壽、徐悲鴻等知名畫家，對每一幅作品，教師必須認真地加以點評，讓孩子更多地了解作品的內(nèi)涵和技巧。也可以是精美圖片、兒童畫冊、書畫展、民族舞蹈、民間藝術(shù)等，久而久之，對孩子進行繪畫創(chuàng)作十分有利。在欣賞藝術(shù)作品的同時教師應(yīng)給孩子以恰當?shù)慕忉屨f明，并從這些作品中學習構(gòu)思、構(gòu)圖和配色，鼓勵學生把所學到的應(yīng)用到兒童畫創(chuàng)作中去。

藝術(shù)構(gòu)思是兒童畫創(chuàng)作非常重要的環(huán)節(jié)，就好比要建造一幢高樓之前，建筑師要設(shè)計出圖紙一樣，在創(chuàng)作過程中，教師要幫助學生把在生活中搜集到的素材進行選擇、加工、整理、提煉，力求構(gòu)思完美。兒童畫創(chuàng)作的題材豐富多彩，形式多樣，如校園生活、城鄉(xiāng)生活和發(fā)生在身邊的趣聞趣事，以及對祖國的歌頌和對未來理想的追求等。教師在輔導過程中要教給孩子一定的構(gòu)思、構(gòu)圖、造型、表現(xiàn)方法等美術(shù)知識，讓他們掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)技能。

在兒童畫創(chuàng)作中，我們應(yīng)多鼓勵學生大膽想象、克服膽小羞怯心理，打破常規(guī)，進行創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)學生在兒童畫創(chuàng)作中的創(chuàng)造性思維能力和想象力。在教學中，不管學生想得有多離奇，都不要輕易說“不行”，讓他們畫自己所知、所感、所想，切勿用成人的框框套著他們，束縛他們異想天開的天性，羈絆他們豐富的想象，抑制其靈感。并鼓勵學生嘗試采用多種不同的繪畫材料來表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，才能有充滿個性色彩的作品產(chǎn)生。

三、激勵性的教學評價，促進學生繪畫個性的充分發(fā)展

教師對學生作品進行靈活、精彩的評價對學生繪畫個性的充分發(fā)展有著極大的推動作用。教師在評價兒童作品時，不能以畫面是否干凈、比例是否適當、涂色是否均勻這些成人的標準去衡量和要求學生，因為兒童眼中的世界，和成年人是不一樣的，只有了解兒童，尊重兒童認知規(guī)律，用童心看作品，做孩子天生的創(chuàng)造力和想象力的維護者，才能正確評判孩子們的作品。

教師的評價一定要客觀、有針對性，切忌千篇一律，應(yīng)付了事。比如每次都只會說“畫得好，有個性”，久而久之，評價就失去了意義。應(yīng)該做到：1.誠意最重要。一定要讓學生感覺到你的贊美是發(fā)自內(nèi)心的、態(tài)度是真誠的、語言是親切的；2.評價要具體。要讓學生真正感覺到他們的畫好在哪里，哪些值得肯定，哪些還需要改進；3.評價形式要多樣化，如口頭表揚、集體表揚、物質(zhì)獎勵等。

教師的評價一定要能激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，更多地張揚學生的繪畫個性。在平時美術(shù)課中，我認真觀察學生作業(yè)過程，從而進行有針對的客觀評價，在學生作業(yè)的過程和結(jié)果時，依據(jù)每個學生的發(fā)展水平進行縱向評價，多肯定他們個性化的、獨特的方面，給學生自信，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。另外，對有個性化的學生作品，提供更大的激勵空間，比如積極推薦各種繪畫展覽，參加各種繪畫競賽等，讓作品的獲獎給予學生更大的鼓勵，從而激發(fā)他們更高的創(chuàng)作熱情。

除了教師的評價，還可以進行學生自評、互評等，自評可發(fā)揮其主體作用，深化創(chuàng)造過程；互評可以讓學生們互相取長補短，培養(yǎng)審美能力和鑒賞能力，并能發(fā)現(xiàn)自我，激勵自我。教學評價使每個層次的學生都能受到鼓勵和表揚，培養(yǎng)和優(yōu)化了學生的獨特性，從而促進了全體學生都在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展，展現(xiàn)出各自個性的魅力。

綜上所述，兒童繪畫個性培養(yǎng)，需要教師在教學過程中多想新辦法、多出新主意、多從生活中發(fā)掘創(chuàng)作的素材，并給兒童一個寬松的學習環(huán)境和良好的學習氛圍，努力做好兒童個性健康發(fā)展的“引導者”和“塑造者”只有這樣才能使學生創(chuàng)作出一幅幅有個性的、表達自己的心靈世界的兒童畫作品。