談民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程實(shí)踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)

趙 佳 （哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

談民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程實(shí)踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)

趙 佳 （哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

要將西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史建設(shè)為民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色課程，在課程建設(shè)中凸顯對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要。通過(guò)對(duì)課程授課方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是民辦高校培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的必經(jīng)之路。

民辦高校；西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史；實(shí)踐創(chuàng)造能力

課題編號(hào)：JG2013010003

近年來(lái)民辦高校成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，這就決定了它要在當(dāng)前普通高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量和數(shù)量急劇下降的形勢(shì)下求發(fā)展，就必須全面提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以適應(yīng)未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前藝術(shù)生源不斷加大，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，大多高校包括民辦高校都增設(shè)了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，隨之也暴露了許多問(wèn)題，由于大多民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)盲目擴(kuò)招，模仿普通高校教學(xué)，缺乏特色課程，這就成為制約民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程之一，而且還是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為數(shù)不多的理論課，此門(mén)課程可以讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)思潮的演變過(guò)程，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力。然而，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其是民辦高校的學(xué)生對(duì)這門(mén)課程極為忽視，認(rèn)為這門(mén)課程枯燥無(wú)趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。導(dǎo)致這樣的結(jié)果有多方面原因：第一，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力較差，文化課功底弱，對(duì)于理論和實(shí)踐的關(guān)系沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)。在民辦高校擴(kuò)招而生源減少的情況下，以上這種狀況就越顯得嚴(yán)重。第二，在民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史得不到充分的重視，甚至部分學(xué)校將此門(mén)課程取消，在教學(xué)體制中也存在很多漏洞，教學(xué)階段安排不合理，大部分民辦高校還在延續(xù)大一、大二開(kāi)設(shè)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的舊模式。第三，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)延用了傳統(tǒng)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程授課方式，教學(xué)模式單一，缺少與現(xiàn)代設(shè)計(jì)以及其它課程的聯(lián)系。課堂教學(xué)基本屬于“一言堂式”或“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在課堂上機(jī)械被動(dòng)的接受著陌生的理論知識(shí)，絲毫調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就更不用提將理論知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并且在講授過(guò)程中僅僅是在介紹一段歷史的發(fā)展及意義，從不考慮歷史中的設(shè)計(jì)風(fēng)格與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的關(guān)系以及和其它設(shè)計(jì)課程的相關(guān)性。第四，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程延用普通高校教材，缺乏針對(duì)民辦高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特色的教材。第五，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核方式陳舊，西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史通常的考核方式為閉卷考試或是撰寫(xiě)論文，這種考核方式的優(yōu)勢(shì)是可以系統(tǒng)的掌握課程中所需要的理論知識(shí)，而弊端則是難以檢驗(yàn)理論知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用和理論知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的指導(dǎo)。

綜上所述，如要提高民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)特色課程，課程改革就迫在眉睫。西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程要實(shí)現(xiàn)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色課程建設(shè)，需要找到一條符合自身特點(diǎn)的改革之路。依據(jù)筆者多年的西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)階段民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試做以下幾項(xiàng)變革。

第一，明確民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生基于藝術(shù)想象力之上的創(chuàng)造能力尤為重要，當(dāng)今社會(huì)需要的是較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的畢業(yè)生，對(duì)于民辦高校的學(xué)生而言，想在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地更需要這種能力，因而，在西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為中心，以提高學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)組織西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的教學(xué)過(guò)程。所以教師在教學(xué)中應(yīng)減少基礎(chǔ)性和事實(shí)性知識(shí)的講解，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。例如，在講授莫里斯風(fēng)格時(shí)，應(yīng)弱化莫里斯作為一個(gè)設(shè)計(jì)師的經(jīng)歷和他在設(shè)計(jì)史上的地位，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)莫里斯風(fēng)格的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代視覺(jué)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)的影響以及如何應(yīng)用莫里斯風(fēng)格結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)做出具有時(shí)代特征的作品。

第二，多元化的授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程是以教師、書(shū)本為中心的單一教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中往往是教師的“一言堂”，以講授式的教學(xué)為主，雖然這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，但這種教學(xué)方式只強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主體地位，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，這種教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生在閉卷考試中可能會(huì)取得好的成績(jī)，但不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。越來(lái)越多的教育工作者采用了多媒體教學(xué)方式，多媒體教學(xué)就是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，包括利用計(jì)算機(jī)、投影儀、音響、電動(dòng)幕布等，多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感受，在課堂教學(xué)中可以有效吸引學(xué)生注意力，多媒體教學(xué)所提供的形象材料還可有效提高學(xué)生形象思維的想象力。僅靠多媒體教學(xué)這一手段現(xiàn)在已經(jīng)很難滿足特色化的西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程教學(xué)，多元化的教學(xué)才是推進(jìn)課程改革的有效方式，多元化的教學(xué)方式還包括作業(yè)教學(xué)法、專(zhuān)題教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等。作業(yè)教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中，以課后和課上作業(yè)為突破口，通過(guò)作業(yè)題目的設(shè)定、作業(yè)完成的指導(dǎo)、作業(yè)效果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)以學(xué)生為中心的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作業(yè)形式可分為課后長(zhǎng)期作業(yè)和課上快題設(shè)計(jì)兩種形式，課后長(zhǎng)期作業(yè)可由學(xué)生單獨(dú)完成也可由小組分工協(xié)作完成，課下教師對(duì)進(jìn)程隨時(shí)指導(dǎo)，課上快題設(shè)計(jì)在教師講授完畢后提出明確的要求，學(xué)生在二十到三十分鐘內(nèi)完成，不僅可快速消化知識(shí)，還可將所學(xué)內(nèi)容快速結(jié)合到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。專(zhuān)題式教學(xué)是在顧全教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不以時(shí)間為線索，以幾個(gè)重點(diǎn)風(fēng)格為綱將內(nèi)容分為幾個(gè)專(zhuān)題，再以某個(gè)專(zhuān)題為中心把相關(guān)內(nèi)容整合起來(lái)，這種方式使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有效提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率?；?dòng)教學(xué)是在專(zhuān)題式教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題的思考，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生與教師之間可進(jìn)行角色互換，也可將學(xué)生與歷史上的設(shè)計(jì)師角色互換，變“被動(dòng)接受型”為“主動(dòng)研究型”。多元化教學(xué)的一個(gè)重要前提是小班授課，嚴(yán)格控制學(xué)生人數(shù)，這樣才能將教師的指導(dǎo)貫徹到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

第三，將西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，增加課程內(nèi)容與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，全方位提高民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程教學(xué)水平和對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。首先要將西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的開(kāi)課時(shí)間調(diào)整到大三學(xué)年，或?qū)⒋苏n程分為兩段，分別在大二和大三學(xué)年開(kāi)設(shè)，一方面學(xué)生在上課前已有了一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，另一方面可將其他課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容融入設(shè)計(jì)史教學(xué)，例如，在環(huán)藝專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)家具設(shè)計(jì)課程的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用包豪斯設(shè)計(jì)和北歐家具設(shè)計(jì)風(fēng)格，在產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)燈具設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參考裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)風(fēng)格進(jìn)行燈飾設(shè)計(jì)。其次，要加強(qiáng)設(shè)計(jì)史教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的聯(lián)系，西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教師同時(shí)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)課教師，并且要與專(zhuān)業(yè)課教師及時(shí)溝通，共同討論教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)實(shí)踐方向。

第四，制定符合民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色的教材與考核方式，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教材應(yīng)充分考慮到民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教材內(nèi)容既要淺顯易懂，又要把適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容選編進(jìn)來(lái)，重點(diǎn)更要側(cè)重在課后設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)的編寫(xiě)上，教材中的圖片既要有大師的典型作品同時(shí)要有歷史風(fēng)格結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)的優(yōu)秀圖例，這樣教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，知識(shí)性與實(shí)踐性、創(chuàng)造性才可有機(jī)結(jié)合；民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核方式應(yīng)區(qū)別于普通高校，傳統(tǒng)的閉卷考試檢測(cè)不出學(xué)生的真實(shí)水平還制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神，建議采取設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)加開(kāi)卷考試的方法，開(kāi)卷考試靈活多變，可全面綜合的考查出學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還可減輕學(xué)生的壓力和對(duì)理論課的排斥心理，從而有效地實(shí)現(xiàn)民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。

[1]崔浩，孟憲偉，胡長(zhǎng)春.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)史論教學(xué)的改革[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年12月

[2]趙佳.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)史論課實(shí)踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究[J].大眾文藝，2012年07期

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目