從情境中探究 在興趣中發(fā)展

趙福明

摘 要：小學科學是以實驗為基礎的一門重要學科，學生只有進行實驗和探究才能學到技能和知識，才會體驗到探究的樂趣，也就能真正理解科學。教師在課堂上要創(chuàng)造實驗操作的機會，讓學生動手操作，動腦想，動口說，在實驗中獲取科學知識，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，提高學生的科學實驗能力，不斷提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學科學；觀察實驗；情境探究

實驗是小學生獲取科學知識、進行知識創(chuàng)新的主要途徑?？茖W概念的建立和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，必須經(jīng)過實驗的探索和驗證。因此，小學科學教師必須重視實驗課的教學，教師課前應當精心準備實驗器材，為學生制訂好實驗方案，實驗中要引導學生多看、善做、樂說。新課程下的小學科學實驗教學，強調(diào)小學生親歷科學探究的過程，通過觀察、實驗、分析研究，獲得最基本的科學知識，接受新的科學觀和科學態(tài)度的熏陶。在科學課堂試驗中教給學生實驗操作的方法，使學生對科學探究有強烈的求知欲和實驗興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力。

一、小學生在科學探究實驗中存在的弊端

在新課改所倡導的理念下，小學科學課堂上出現(xiàn)了前所未有的活力和生機。教師運用多種教學手段以及多種教學形式創(chuàng)設教學情境，使科學課堂教學內(nèi)容豐富，氣氛活躍。但同時也發(fā)現(xiàn)，個別教師對實驗教學存在著嚴重的缺失，課堂上只是簡單地做幾個演示實驗來敷衍了事，很少甚至不做學生實驗。不關(guān)心學生在實驗中出現(xiàn)的問題，不去分析學生在實驗中出現(xiàn)問題的根本原因，不能對學生進行及時的學法指導，因而使得學生的實驗探究能力相對薄弱。學生在實驗現(xiàn)象分析、實驗結(jié)論概括時往往比較片面、淺顯，甚至存在錯誤，語言模棱兩可，導致課堂低效。

1.實驗興趣濃厚，實驗目的茫然

實驗是小學科學教學的基礎，占據(jù)舉足輕重的地位。科學實驗以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在課堂教學中發(fā)揮著獨特的功能，特別是在培養(yǎng)小學生科學創(chuàng)造力方面有著特殊的功效。小學生對科學課的實驗活動都很感興趣，對科學課的學習熱情也均來源于此。教室上課前，總有很多學生問今天做不做實驗，當學生聽到做實驗時，總會異口同聲地歡呼雀躍。小學生對一只燒杯、一盒普通的火柴、一個酒精燈都很感興趣，總是想親手摸一摸、用一用?？茖W實驗的目的是整個實驗設計的靈魂，所有實驗步驟的設計都要圍繞這個核心來展開。因好玩，學生對實驗才有興趣，對開展科學實驗要解決的問題不明確，對本節(jié)課實驗的目的、計劃也不明確，對為什么實驗、怎樣做實驗的問題更不感興趣。如，在探究“一百毫升的水中能溶解多少食鹽”的實驗活動時，教師雖然對實驗中要研究問題和注意點進行了提醒，但學生不感興趣，爭先恐后地搶著放食鹽，爭著進行攪拌。人高馬大的“小霸王”搶到了第一次實驗的機會，而個子矮小的幾個不服氣，便在一旁搗亂。實驗場面熱熱鬧鬧，在進行小組匯報時，有很多學生還不知道研究的問題是什么，對操作實驗的步驟更是不清楚，演示實驗活動中這樣的現(xiàn)象比比皆是，實驗效率低下，沒有達到預期的目的。

2.實驗操作不當，缺乏有效指導

科學實驗是小學生研究自然科學規(guī)律、本質(zhì)的基礎，實驗教學是培養(yǎng)小學生動手操作能力、獨立思考能力、科學素養(yǎng)的主要途徑，是小學生進行科學探究的重要載體。新課改使小學科學實驗具有很大的開放性，學生可以自主地選擇所要研究的問題，自己思考實驗的方法和選擇實驗中所用的材料，使科學課教和學的方式更加開放，導致教師在實驗材料的準備和實驗指導上產(chǎn)生困難。面對各種實驗方法，教師如果不能一一進行指導，學生在自行實驗操作中容易出現(xiàn)偏差甚至是錯誤，實驗探究的方法得不到保障。

3.合作流于形式，實驗空間狹小

小組合作學習是新課程提出的一個教學新理念，科學實驗活動一般是以組為單位的分組實驗，提倡4至6人一組，讓學生分工明確，互相交流，互補長短，鼓勵質(zhì)疑。而在實驗的時候，由于沒有足夠的實驗空間，實驗工具和材料不足，學生合作學習就成了紙上談兵。課堂討論時，教室里“嗡嗡”聲一片，看似特別熱鬧，仔細一看，小組里的個別學生“一言堂”，其他學生一言不發(fā)，無事可做；有的小組，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。實驗操作的時候，爭實驗器材，搶動手操作的機會，并互相指責。如，用沙盤、噴壺模擬雨水沖刷、河流搬運對地表改變作用的實驗，如果實驗空間狹小，水流量不夠或沙盤過小，就會影響模擬實驗的效果，學生茫然成了袖手旁觀者?？此埔慌蔁狒[的合作景象，實際收效甚微。

二、加強小學科學觀察實驗教學的策略

1.加強實驗設計，激發(fā)學生興趣

新課程改革背景下的小學科學演示實驗教學，應尊重小學生的需要，激發(fā)學生的實驗興趣。如果小學生對科學實驗沒有興趣，就根本談不上主動獲取知識，更不會形成實驗能力。托爾斯泰說過：“成功的教育需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！奔訌妼嶒炘O計，激發(fā)學生興趣，是科學實驗成功的重要條件。如，在教學《植物的葉》一課時，在設計實驗時，教師向?qū)W生提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料──植物的葉（楓葉——掌形葉；銀杏葉——扇形葉；柳葉——披針形葉；落葉松——針形葉），讓學生在觀察、比較的基礎上，了解植物的葉的外形特征，知道植物的葉是多種多樣的。葉由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈。葉是有生命的，從葉芽生長到衰老死亡，完成了自己的一生。師生在觀察后得出結(jié)論：大自然中同一種樹的葉具有共同的基本特征，不同種樹的葉在形狀、大小、顏色等方面各不相同。演示實驗讓課堂充滿陽光，綻放生命的活力。

2.加強合作探究，感悟科學魅力

小組合作探究是把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，改革單一的全班活動方式，提倡分組實驗，最大限度地擴大學生的課堂活動量。合作學習改變了過去以教師為中心的課堂模式，科學組地合成小組，小組成員分工明確，人人有責。讓每一個學生都知道，在老師布置活動后我是有事要做的，我是小組的一份子，缺了我的參加，會影響全組同學探究活動的完成。要學會傾聽，不隨便插嘴打斷別人的談話，努力聽懂別人的發(fā)言。如，教學科學（六年級下冊）第二單元第六課《化學變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，教師發(fā)放實驗材料：硫酸銅溶液、鐵釘、鑷子；講解實驗步驟：出示半杯硫酸銅，把鐵釘放入硫酸銅液中一會取出觀察會有什么現(xiàn)象發(fā)生。注意千萬不能用手拿鐵釘，應用鑷子夾住鐵釘，注意節(jié)約。各組在實驗后都能認真填寫實驗報告，在觀察硫酸銅溶液與鐵釘反應時，鐵釘表面生成紅色物質(zhì)和藍色的硫酸銅溶液顏色變淺是主要現(xiàn)象，教師正確地進行評價，讓學生在課堂上真正地去思考、去實踐和去積累。endprint

3.注重習慣養(yǎng)成，提高實驗效率

小學科學實驗教學是建立在現(xiàn)代教育思想基礎上的開放式教學，主張學生自主地獲取知識。實現(xiàn)了“以教為中心”向“以學為主體”的教學方式轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主人。教師要充分調(diào)動小學生的主動性，鼓勵學生大膽進行實驗，把科學知識應用于生活實際，達到讓科學知識用于生活的目的。小學生對實驗材料和器材感到新鮮，經(jīng)常忘記實驗目的和實驗步驟，需要教師嚴肅課堂紀律，注重培養(yǎng)小學生良好的實驗習慣，抓好學生的養(yǎng)成教育。如，在教學《一杯水里能溶解多少食鹽》一課時，教師準備實驗材料：每組100毫升清水一杯、食鹽若干包、玻璃棒一根、小勺一個、尺子一把、實驗報告單一份，讓學生用三種方法實驗：

（1）食鹽減少法

先把裝有食鹽的袋子稱好，一份一份地少量加入清水中，直到不能溶解為止，再稱一稱袋子里剩的食鹽的重量，通過相減就知道加多少食鹽了。

（2）平勺定量法

用小勺盛一勺鹽，用尺子沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱一平勺食鹽的質(zhì)量，加多少勺食鹽就知道加了鹽的重量了。

（3）溶液增加法

稱量盛100毫升水的小燒杯的質(zhì)量，記作A克。實驗時，向清水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再稱量出溶液的質(zhì)量，記為B克。那么加入食鹽的質(zhì)量就是B-A克。

教師故意讓小組代表展示匯報本組的實驗方法，你認為哪種實驗方法更科學、更嚴謹呢？讓學生各抒己見。在實驗研究中有什么新的發(fā)現(xiàn)，應記錄下來，使實驗更準確。

總之，教師應從學生的生活實際出發(fā)，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)科學問題，加強演示實驗教學，提高探究性學習的效果，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，有效地培養(yǎng)小學生的科學觀察能力、邏輯思維能力和實驗能力。

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（作者單位 浙江省玉環(huán)縣沙門鎮(zhèn)中心小學）

編輯 馬燕萍endprint