新課程改革中物理教學(xué)的探索與思考

翁國(guó)城

與以往的課程改革不同的是，我國(guó)目前正在大刀闊斧進(jìn)行的新課程改革更為系統(tǒng)、全面，不管是“量”上還是“質(zhì)”上都有了巨大的變化，可以更有效地促使高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展。但是此次的新課程改革也是在摸索之中，任重而道遠(yuǎn)，在具體的實(shí)施中還存在著這樣、那樣的問(wèn)題，有些甚至是相當(dāng)難以解決的問(wèn)題。但我們應(yīng)該承認(rèn)的是無(wú)論問(wèn)題有多少，實(shí)施新課程以來(lái)，課堂教學(xué)還是發(fā)生了明顯的變化。

一、實(shí)施高中物理新課程改革中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件不足

新的教科書(shū)中對(duì)教學(xué)設(shè)備配備的要求較高，學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)公用經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材不足，不少教材上要求的儀器裝置沒(méi)有辦法演示給學(xué)生看。同時(shí)也無(wú)力添置教具、投影儀等輔助設(shè)備，無(wú)法更好地開(kāi)展教學(xué)。

2.高、初中物理教材的跨度過(guò)大

高中與初中的銜接跨度太大，與學(xué)生的理解有一定的距離，有些內(nèi)容難度太大。與初中物理教材相比，高中物理教材不僅內(nèi)容上有所增加，而且難度提升不少。從初中物理過(guò)渡到高中物理存在幾個(gè)難題。（1）從標(biāo)量到矢量，即物理量從只有大小到既有大小又有方向。如，速度和速率、位移和路程、力的合成與分解。（2）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如，從二力平衡到多力的平衡，從勻速直線運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)，從直線運(yùn)動(dòng)到曲線運(yùn)動(dòng)。（3）從直觀到抽象，如，質(zhì)點(diǎn)、磁場(chǎng)。（4）從定性到定量，物理概念和規(guī)律的闡述也是從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高中物理教材的內(nèi)容雖然與初中教材相差不多，但對(duì)知識(shí)的要求更高，而高中物理教材比起富有趣味性的初中物理來(lái)說(shuō)，更加重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用也明顯加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究解決物理現(xiàn)象和過(guò)程，這些都使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。

3.課堂教學(xué)改革力度還不夠到位

面對(duì)新課改的浪潮，相當(dāng)多的教師特別是農(nóng)村教師思想和觀念上難以轉(zhuǎn)變，以往的以教師為主體的傳統(tǒng)式教學(xué)方法難以轉(zhuǎn)換，因此在學(xué)習(xí)新課改的理念時(shí)生搬硬套，“舊瓶裝新酒”，直接把新課程裝進(jìn)“應(yīng)試教育”的瓶子里，無(wú)法體現(xiàn)新課改想要達(dá)到的良好效果。同時(shí)現(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單化，難度又降低，但是覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。在教學(xué)中教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不夠深入，使得“減負(fù)”的目的無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，反而對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)是更加重了負(fù)擔(dān)。

二、應(yīng)對(duì)高中物理新課程改革中存在問(wèn)題的策略

盡管在新課程改革道路上有很多未知困難，作為處于物理新課程改革背景下的物理教師，應(yīng)運(yùn)用各種措施、手段使物理新課程改革能落到實(shí)處。今后的對(duì)策如下：

1.教育投入上的加大

加大對(duì)中學(xué)教育的投資力度，不斷增加學(xué)校內(nèi)部的軟件及硬件設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，配備電子教具、投影儀等多媒體設(shè)備，配備物理教學(xué)所需的演示實(shí)驗(yàn)及分組實(shí)驗(yàn)器材，為實(shí)施物理新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。

2.教師教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)內(nèi)容的記憶，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，目的是想培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)科學(xué)知識(shí)方面的人才，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造能力以及終身學(xué)習(xí)觀念的教育。因此，教師首先要在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從而形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在角色定位上有所轉(zhuǎn)變，要尊重學(xué)生、理解學(xué)生；要著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于在思考后提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。從而建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在濃厚的課堂氛圍、和諧的師生互動(dòng)中有所發(fā)展、有所提高，也使自己由知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型的物理教師盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π?、科研型的物理教師，師生一起成長(zhǎng)。

3.教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在課堂教學(xué)中既要根據(jù)教材的內(nèi)容

特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，又要注意學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。這就要做到課堂上的“兩多”：要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，多給學(xué)生一些表達(dá)觀點(diǎn)及疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的答案或疑問(wèn)別急于讓學(xué)生知道，可先組織其他學(xué)生分組討論、交流、總結(jié)，互相指正及補(bǔ)充。注重過(guò)程，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，從而掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方法。在解決物理實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，最后達(dá)到一題多得的效果。

4.在教材觀方面的轉(zhuǎn)變

盡管物理新教材體系的完整性不怎么嚴(yán)密，但它符合信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)要求。所以教師在內(nèi)容、習(xí)題的選擇上要有所舍，才能使學(xué)生有所得。

5.在學(xué)生觀方面的轉(zhuǎn)變

我們物理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，掌握處理、研究各種信息的能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

馬仁典，彭未名.創(chuàng)新教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究.學(xué)苑出版社，2002.

（作者單位 福建省莆田市第二十五中學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint