使用導學案的體會

姚學政

我和大家一樣，是被夾裹著參加了導學案的使用和小組合作性學習的實驗中來的。當八年級年級組長和數(shù)學教師告訴我，本學期必須全部使用導學案的時候，我還不知道導學案是個什么東西。當學校領(lǐng)導為了加大導學案的推進力度，將教室里學生的座位進行了調(diào)整的時候，我才了解，導學案是和小組合作學習一脈相承的。我不知道語文課堂教學要完成什么任務(wù)，我不清楚英語教學應(yīng)該用什么樣的教學方式最好，我只就我作為一名八年級的數(shù)學教師在使用導學案和進行小組合作性學習過程中的所思所想、所作所為向各位教師做一個匯報。

為什么要使用導學案？小組合作學習與接收式的班級教學到底有什么優(yōu)勢？小組合作學習和導學案的使用，首先是一個觀念的改變，是學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變，是學生觀的改變。小組合作學習和導學案的使用能更好地體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

舊的教學大綱制定的依據(jù)是杜威的行為理論，學生的學習方式是被動的，接收式的。教師的教學方式是刺激——反射，再刺激——再反射。新課程標準的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，要求學生獲得知識的過程應(yīng)該是建構(gòu)的過程。所以，新的課程標準要求，學生的學習過程要注重探索、歸納，也就是要有一個建構(gòu)的過程。同時，在學習的過程中還要讓學生學會傾聽，學會表達，學會交流。而這些能力的獲得，甚至比學習知識更重要。小組合作學習和導學案的使用，能讓更多的學生，特別是很多學困生更多地參與到數(shù)學學習的過程中來，讓不同的學生學習不同的數(shù)學，不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展，導學案的使用能夠更好地體現(xiàn)這些理念。

小組合作探究式學習方式對于那些完全無法集中注意力聽講的學生或者不能堅持集中注意力上課的學生和班級效果明顯好一些。這些學生在小組合作學習模式下會有部分時間在參與，如果引導得當，他們參與課堂教學活動的時間會越來越多，參與問題的層次性也會越來越高。原來一個教師要關(guān)注全班的學生，往往不能面面俱到，而在小組合作學習模式下，每一個學生都成為被關(guān)注的對象。同伴的敦促和幫助，使得每個學生被關(guān)注的程度增加，被重視的感受增加，上課表現(xiàn)的機會也增多。這些感受有利于學生樹立對數(shù)學學習的信心，增強對數(shù)學學習的興趣。當然，無論采用什么樣的方式，總還是有學生游離于數(shù)學課堂之外。無論采用什么樣的方式，總有學生不能達到升學的要求，甚至不能順利完成九年義務(wù)教育。但我想說的是，學生在學習中太缺乏成功的體驗，不能讓學生在義務(wù)教育整個學段的數(shù)學學習中，僅僅只收獲挫敗感，不能讓他們在整個學習過程中感覺到一事無成。要讓學生有成功的喜悅，哪怕是一兩次也是好的。盡管學業(yè)有成的學生只占少數(shù)，我們要讓學生有這樣的感覺，只要我努力，我想干的事還是能夠干成的。

理想總是很豐滿，而現(xiàn)實總是很骨感的。在實施導學案進行小組合作式學習過程中，遇到了諸多的問題。

問題一：對課堂紀律的管理

學生自學的時間增加了，交流的時間延長了，學生的展示大量占據(jù)原本學生在討論和屬于教師的時空。大家在討論，七嘴八舌，你不知道學生是在討論還是在講閑話；大家都興高采烈，而你搞不清是弄懂了知識后的喜悅還是某某學生講了一件好笑的事情。這對教師課堂的掌控能力是一個挑戰(zhàn)。我開始和學生立規(guī)矩：小組交流時不能講與學習無關(guān)的問題，誰違反要受到相應(yīng)的懲罰，小組要收到牽連；上課表現(xiàn)好的學生和小組加分，加強學生的自我管理和小組間的相互監(jiān)督；在導學案的設(shè)計時注意層次：分為識記要求的為第一層次，要求每一個學生必須完成，理解層次的要求在小組合作下也必須達到要求；應(yīng)用層次的才能在組長的帶領(lǐng)下進行討論，拓展性問題課堂內(nèi)外相結(jié)合。讓每個學生有自己的學習任務(wù)，有可以動手動腦的事情可做，減少講閑話的時間，延遲空閑時間。同時小組選舉紀檢委員（讓那些對自己約束能力較差的學生擔任），每周進行一次小結(jié)。同時班主任最大限度地配合，形成教育的合力。通過一段時間的師生共同努力，加之學生慢慢習慣了分組討論的形式，課堂紀律基本上恢復(fù)到使用導學案以前的狀況。

問題二：上課時總覺得時間不夠用

我反思了一下，覺得有師生兩個方面的問題。我們使用導學案的時間還很短，學生還不能按照教師的設(shè)計意圖迅速進入角色。多年以來，學生只習慣于思考教師提出的問題。一下子要先自學，許多學生感到無所適從，從而無所事事。另外學生還不大會看書，只會將課本中的定理和黑體字抄在導學案上。同伴交流抓不住中心，說不到點子上，展示的學生的語言表達不完整，補充的學生和修正的學生依然不能用數(shù)學語言較準確地表達，教師依然要修正；學生提出的問題經(jīng)常會偏離正常的軌道，或者沒有偏離軌道但沒有什么數(shù)學價值，而教師要解釋也要耽誤時間。教師的原因是不放心，不管學生回答得多么完美，教師總擔心有人沒有聽到，有人沒有聽懂，總覺得只有自己講過才放心。總記得一個問題我講過幾遍學生都沒有聽懂，學生講一遍學生怎么會聽懂呢？這樣短短的四十分鐘當然不夠用。

我做了如下的調(diào)整：（1）對學生進行集體培訓。利用上課前的幾分鐘帶領(lǐng)學生看書，細細品味教材中每一句話的意思，教學生抓重點。（2）導學案的設(shè)計時，將課本中反映出來的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法用數(shù)學符號、圖形語言改變成學生較為熟悉的小題目。（3）學生回答問題時，對學生的表達進行點評，教會學生數(shù)學問題應(yīng)該如何正確的表達。（4）每節(jié)課小組討論時，教師參加一個小組的討論，教學生如何根據(jù)教材和導學案，抓住問題的實質(zhì)，圍繞問題的中心，讓學生學會提有價值的問題。（5）利用課余時間對小組長進行培訓，教小組長如何控制小組的討論和對小組進行有效的管理。（6）對學生回答完美的問題，只報以掌聲，不再重復(fù)。當懷疑學生是否聽懂的時候，用一個小的應(yīng)用來檢驗。通過一段時間的實踐，雖然還是覺得時間不太夠，但有很大一部分時間回到了正常的軌道上來。

問題三：導學案的使用會不會使基礎(chǔ)較好的學生的發(fā)展受到阻礙？數(shù)學思維的深刻性會不會受到影響？小組合作學習中優(yōu)等生對小組的貢獻顯而易見，那么學困生對小組有什么貢獻endprint

我是這樣思考和處理這個問題的：（1）優(yōu)等生在輔導的同時，對自己也是一個提高。對一個問題，自己會做和能夠講出來，對問題理解的層次是不一樣的。它是將你的知識從臨時記憶庫轉(zhuǎn)移到永久記憶庫中。（2）學困生提出的問題可能千奇百怪，要回答他們的問題需要深入的思考，要說服他們鍛煉表達能力。（3）在導學案的設(shè)計時，保持問題的層次性，專門為優(yōu)等生設(shè)計一些需要跳一跳才能摸得到的問題，引發(fā)他們的思想沖突。（4）利用例題課和習題課引導學生的思維走向深刻。（5）對他們?yōu)樾〗M和班級所做的貢獻進行精神上的鼓勵和實質(zhì)上的補償——定期給他們一些難度較大的題目，并抽時間給他們講解，以提高他們的積極性。

問題四：是不是每一個知識點都適合使用導學案？是否每一節(jié)課都可以進行小組合作探究式學習

通過幾個月的實踐和反思，我覺得：（1）當學生對新學的知識有一定的基礎(chǔ)，小學或七年級接觸過相關(guān)知識點的，使用起來就很順暢。（如，等式的性質(zhì)、方程等小學有基礎(chǔ)的知識點）（2）比較直觀的知識點也很方便學生自學和進行小組討論（如，全等三角形，雖然沒有基礎(chǔ)，但有具體的圖形）。（3）可以與以前學過的知識類比或正遷移的知識點用導學案效果很好（如，九年級學習二次函數(shù)時有一次函數(shù)可以類比，相似形的學習有全等形的遷移）。（4）復(fù)習課較之于新課的使用效果更好，例題可和習題課的效果更好些。（5）法則課比概念課的效果好得多。（6）全新的概念課（例如平方根）不大適合使用導學案和小組合作討論，教師直接講解效果更好。（7）數(shù)學思想太過集中的概念課（如，函數(shù)的概念）不大適合使用導學案。（8）當然檢測課顯然不能使用小組合作討論了。

問題五：繞不開的教師情結(jié)“教學評價問題”

盡管教育主管部門不惜使用行政手段大力宣傳和促進導學案的使用，推行小組自主合作式模式的運行，以此來促使教師改變教學行為方式，強行規(guī)定學生學習方式的改變。但是，社會評價學校和教師，學校評價教師，幾乎只關(guān)注一個指標：學生的考試成績。不會有人去追究第一名的成績是怎么得來的，只會有人追查倒數(shù)第一名的成績是怎樣造成的。

我無意說使用導學案和進行小組自主合作探究學習方式會降低學生的數(shù)學成績。但數(shù)學教師都知道，武漢市的中考命題并不能完全體現(xiàn)課程標準的理念，還有一定的模式化。在這種模式化的指導之下，大部分教師采取相應(yīng)的模式化的魔鬼訓練，由教師將自己的解題經(jīng)驗強行灌輸給學生。讓學生成為解題的機器，成為解題生產(chǎn)線上的熟練工人，考試時沒有數(shù)學思維，照樣能考出驕人的成績。并且比在和諧課堂、生態(tài)課堂里里培養(yǎng)出來的學生成績好得多。綠色產(chǎn)品的產(chǎn)量要低一些，但價格要高出很多，所以生產(chǎn)者還不乏其人，而初中出產(chǎn)的是半成品。

令人欣喜的是，2012年的中考數(shù)學試題，開始了艱難的破冰之旅，真正在考察學生的數(shù)學素養(yǎng)，考察學生的數(shù)學思維，考查學生在學習數(shù)學的過程中的活動經(jīng)驗。讓解題機器在考試中占不到便宜。這是否給我們數(shù)學教師在使用導學案進行小組自主學習的活動開展時增加一點信心呢？

教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。誠然，沒有一種教學模式是萬能的，小組自主合作式學習模式也是這樣。影響學生成績的有1646個因子，而學校和教師可控制的只占7%和15%。導學案下的小組合作學習教學模式是硬性規(guī)定的教學方式和學習模式的轉(zhuǎn)變，目的是突出學生在學習中的主體地位，教師教學中一定要心中裝著學生。只有學生參與的課堂，才是有效的課堂。關(guān)注學生發(fā)展的課堂才是生命的課堂，生態(tài)的課堂。當我們帶領(lǐng)學生在傳統(tǒng)教學模式下拼命努力，而成績還差強人意時，我們何不把它作為一個突破口；當我們還在為“這個問題我已經(jīng)講過無數(shù)回，學生怎么還沒有掌握”焦慮和困惑時，為何不試試把導學案當作一個抓手，也許能一飛沖天。

（作者單位 湖北省武漢市第四十五中學）

編輯 郭曉云endprint