情境教學(xué)在高三數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王小記

摘 要：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，加強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題的能力，可以使學(xué)生主動愉快地接受新知識。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高三；數(shù)學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有其特有的特殊性，它不像語文、英語那樣與實際生活聯(lián)系緊密，更不像語文、英語那樣的營造情境氛圍，特別是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就更是難上加難了。近期本人在高三復(fù)習(xí)《三角變換》時開設(shè)了一堂公開課是這樣進(jìn)行的：

情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種方法。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

我在課前整理近五年高考中所涉及三角變換部分的高考試題，以高考題初現(xiàn)的形式在課前發(fā)給學(xué)生練習(xí)，并收取進(jìn)行批改，為上課做好準(zhǔn)備也就是我們常說的備課。當(dāng)然，學(xué)生在解題時肯定會碰到自己不會解的題目，這就是上課的重點與難點，這樣就為其營造高考的氛圍，直接帶入高考的情景中，同時，也可說明我們所復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容的重要性以及其在高考中所占的地位躍然紙上。情境教學(xué)法的核心是激起學(xué)生的情緒，觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度而有效的作用。

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。當(dāng)學(xué)生帶著課前解題的困惑與疑問來聽三角變換這節(jié)課時，可以說學(xué)生就能夠有的放矢了，不是漫無目的，當(dāng)然本人也針對重點題型進(jìn)行重點講解與變式訓(xùn)練，同時對有些高考題進(jìn)行難度分解，增設(shè)中間設(shè)問環(huán)節(jié)。

例如，有道題是這樣的：

這道題雖然是選擇題，可對于大部分學(xué)生都是有難度的，有人認(rèn)為題目少條件，有人認(rèn)為結(jié)果不確定等，我在評講時把題目進(jìn)行了這樣的改變：

以高考題初現(xiàn)開始，用高考題再現(xiàn)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，在上課前就已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的高考環(huán)境，并且學(xué)生也知道他們上課要干什么，要解決什么問題，重點內(nèi)容是什么等，所有的問題在高考題中體現(xiàn)出來。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)，不論是教師分析講解，還是學(xué)生專項訓(xùn)練，乃至機械背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。高三的課堂已經(jīng)不允許我們還有更多的時間還能像高一、高二時創(chuàng)設(shè)更多的情境，但是我們可以高考為指揮棒，創(chuàng)設(shè)一些小的合情合理的情境，因為，也許你不經(jīng)意的一個創(chuàng)設(shè)，可以給不少學(xué)生知識的庫存增添一份色彩，給“無味”“無趣”的高三生活增加一點情趣。實踐證明，情景教學(xué)可以滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，只要你想運用，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，加強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題的能力，可以使學(xué)生主動愉快地接受新知識。

（作者單位 江蘇如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 魯翠紅endprint

摘 要：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，加強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題的能力，可以使學(xué)生主動愉快地接受新知識。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高三；數(shù)學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有其特有的特殊性，它不像語文、英語那樣與實際生活聯(lián)系緊密，更不像語文、英語那樣的營造情境氛圍，特別是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就更是難上加難了。近期本人在高三復(fù)習(xí)《三角變換》時開設(shè)了一堂公開課是這樣進(jìn)行的：

情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種方法。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

我在課前整理近五年高考中所涉及三角變換部分的高考試題，以高考題初現(xiàn)的形式在課前發(fā)給學(xué)生練習(xí)，并收取進(jìn)行批改，為上課做好準(zhǔn)備也就是我們常說的備課。當(dāng)然，學(xué)生在解題時肯定會碰到自己不會解的題目，這就是上課的重點與難點，這樣就為其營造高考的氛圍，直接帶入高考的情景中，同時，也可說明我們所復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容的重要性以及其在高考中所占的地位躍然紙上。情境教學(xué)法的核心是激起學(xué)生的情緒，觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度而有效的作用。

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。當(dāng)學(xué)生帶著課前解題的困惑與疑問來聽三角變換這節(jié)課時，可以說學(xué)生就能夠有的放矢了，不是漫無目的，當(dāng)然本人也針對重點題型進(jìn)行重點講解與變式訓(xùn)練，同時對有些高考題進(jìn)行難度分解，增設(shè)中間設(shè)問環(huán)節(jié)。

例如，有道題是這樣的：

這道題雖然是選擇題，可對于大部分學(xué)生都是有難度的，有人認(rèn)為題目少條件，有人認(rèn)為結(jié)果不確定等，我在評講時把題目進(jìn)行了這樣的改變：

以高考題初現(xiàn)開始，用高考題再現(xiàn)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，在上課前就已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的高考環(huán)境，并且學(xué)生也知道他們上課要干什么，要解決什么問題，重點內(nèi)容是什么等，所有的問題在高考題中體現(xiàn)出來。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)，不論是教師分析講解，還是學(xué)生專項訓(xùn)練，乃至機械背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。高三的課堂已經(jīng)不允許我們還有更多的時間還能像高一、高二時創(chuàng)設(shè)更多的情境，但是我們可以高考為指揮棒，創(chuàng)設(shè)一些小的合情合理的情境，因為，也許你不經(jīng)意的一個創(chuàng)設(shè)，可以給不少學(xué)生知識的庫存增添一份色彩，給“無味”“無趣”的高三生活增加一點情趣。實踐證明，情景教學(xué)可以滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，只要你想運用，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，加強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題的能力，可以使學(xué)生主動愉快地接受新知識。

（作者單位 江蘇如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 魯翠紅endprint

摘 要：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，加強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題的能力，可以使學(xué)生主動愉快地接受新知識。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高三；數(shù)學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有其特有的特殊性，它不像語文、英語那樣與實際生活聯(lián)系緊密，更不像語文、英語那樣的營造情境氛圍，特別是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就更是難上加難了。近期本人在高三復(fù)習(xí)《三角變換》時開設(shè)了一堂公開課是這樣進(jìn)行的：

情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種方法。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

我在課前整理近五年高考中所涉及三角變換部分的高考試題，以高考題初現(xiàn)的形式在課前發(fā)給學(xué)生練習(xí)，并收取進(jìn)行批改，為上課做好準(zhǔn)備也就是我們常說的備課。當(dāng)然，學(xué)生在解題時肯定會碰到自己不會解的題目，這就是上課的重點與難點，這樣就為其營造高考的氛圍，直接帶入高考的情景中，同時，也可說明我們所復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容的重要性以及其在高考中所占的地位躍然紙上。情境教學(xué)法的核心是激起學(xué)生的情緒，觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度而有效的作用。

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。當(dāng)學(xué)生帶著課前解題的困惑與疑問來聽三角變換這節(jié)課時，可以說學(xué)生就能夠有的放矢了，不是漫無目的，當(dāng)然本人也針對重點題型進(jìn)行重點講解與變式訓(xùn)練，同時對有些高考題進(jìn)行難度分解，增設(shè)中間設(shè)問環(huán)節(jié)。

例如，有道題是這樣的：

這道題雖然是選擇題，可對于大部分學(xué)生都是有難度的，有人認(rèn)為題目少條件，有人認(rèn)為結(jié)果不確定等，我在評講時把題目進(jìn)行了這樣的改變：

以高考題初現(xiàn)開始，用高考題再現(xiàn)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，在上課前就已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的高考環(huán)境，并且學(xué)生也知道他們上課要干什么，要解決什么問題，重點內(nèi)容是什么等，所有的問題在高考題中體現(xiàn)出來。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)，不論是教師分析講解，還是學(xué)生專項訓(xùn)練，乃至機械背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。高三的課堂已經(jīng)不允許我們還有更多的時間還能像高一、高二時創(chuàng)設(shè)更多的情境，但是我們可以高考為指揮棒，創(chuàng)設(shè)一些小的合情合理的情境，因為，也許你不經(jīng)意的一個創(chuàng)設(shè)，可以給不少學(xué)生知識的庫存增添一份色彩，給“無味”“無趣”的高三生活增加一點情趣。實踐證明，情景教學(xué)可以滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，只要你想運用，合理有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，加強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題的能力，可以使學(xué)生主動愉快地接受新知識。

（作者單位 江蘇如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）

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