信息技術(shù)課堂，幫助學(xué)生掌握融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法

肖靜

摘 要：高中階段學(xué)生要掌握的知識(shí)體系繁雜，教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)大的相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)，不僅知識(shí)量會(huì)減少，也會(huì)幫助學(xué)生理解運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：融會(huì)貫通；VB程序設(shè)計(jì)；信息技術(shù)

融會(huì)貫通這個(gè)詞語(yǔ)的意思就是把各方面的知識(shí)和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。高中課程知識(shí)繁多，如果學(xué)生能夠?qū)⒏鲗W(xué)科的內(nèi)容融會(huì)貫通連接起來(lái)，那么學(xué)生要掌握的各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)形成一個(gè)大的相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)，不僅知識(shí)量會(huì)減少，也會(huì)幫助掌握運(yùn)用。所以幫助學(xué)生掌握融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是十分重要的。

在信息技術(shù)課堂上，要在潛移默化中幫助學(xué)生逐步掌握融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法。下面以高中信息技術(shù)課選修《算法與程序設(shè)計(jì)》為例，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，剛剛接觸，在理解上十分困難，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，但是這部分內(nèi)容卻很重要。為了加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的理解，課堂上我將英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科與程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通起來(lái)，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決問(wèn)題。

一、與英語(yǔ)學(xué)科的融會(huì)貫通

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是由英語(yǔ)單詞編輯而成，與英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合起

來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)句結(jié)構(gòu)及程序代碼，并能輕松自如地編寫程序。但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不能將程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，致使出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)多，記不住的現(xiàn)象。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的選擇分支結(jié)構(gòu)：

if條件語(yǔ)句then

語(yǔ)句塊1

Else

語(yǔ)句塊2

教學(xué)End if時(shí)，部分學(xué)生在理解上出現(xiàn)了分歧，提出了這樣的問(wèn)題：這個(gè)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)先執(zhí)行if再執(zhí)行then后面的語(yǔ)句，再執(zhí)行else后面的語(yǔ)句，都是按照代碼編寫的順序在執(zhí)行，與順序結(jié)構(gòu)也沒(méi)有什么區(qū)別呀？由此可見(jiàn)，盡管if-then-else是最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，但學(xué)生并沒(méi)有想到這幾個(gè)關(guān)鍵字的英語(yǔ)含義，可見(jiàn)幫助學(xué)生掌握融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。首先，我先請(qǐng)學(xué)生分別解釋英語(yǔ)單詞中if，then，else的含義，然后再把這幾個(gè)單詞放在語(yǔ)句中理解，學(xué)生立刻茅塞頓開(kāi)，理解了選擇分支結(jié)構(gòu)與順序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)中Do while...loop和Do...loop until語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生很難分清這兩個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，總是把這兩種結(jié)構(gòu)的含義弄混。這時(shí)我提出問(wèn)題：while和until這兩個(gè)單詞分別是什么含意，請(qǐng)同學(xué)告訴我。這是兩個(gè)最基本的英語(yǔ)單詞，所有的學(xué)生都能毫不遲疑地說(shuō)出它們的含義。把這兩個(gè)單詞的含義帶入語(yǔ)句結(jié)構(gòu)中，不用記，就能說(shuō)出這兩種結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

二、與數(shù)學(xué)學(xué)科的融會(huì)貫通

高中信息技術(shù)《算法與程序設(shè)計(jì)》選修（廣東版）的主要內(nèi)容是用VB語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小程序，而這些程序很多時(shí)候都是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果單純從計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)程序，那么學(xué)生在理解時(shí)就會(huì)十分困難。如，學(xué)習(xí)For循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，要求用程序代碼求和S=1+2+3+…+100，學(xué)生馬上說(shuō)出答案是5050，還說(shuō)：我比電腦算的還快，不用程序設(shè)計(jì)，多麻煩。我又給出了S=3+5+…+1999時(shí)，答案又是多少呢，這時(shí)學(xué)生就不說(shuō)話了，只是默默地看著黑板。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)算式的特點(diǎn)，最后總結(jié)出兩個(gè)共同的特點(diǎn)：①緊挨的兩個(gè)數(shù)，前一個(gè)數(shù)總是比后一個(gè)數(shù)少一個(gè)固定的常數(shù)；②算式的運(yùn)算次數(shù)是固定的。這時(shí)我告訴學(xué)生現(xiàn)在我們解決的問(wèn)題就是數(shù)學(xué)里面的等差數(shù)列求和的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)我顯示出了佩服的神情，紛紛提出：“老師，你到底是學(xué)什么的呀，怎么什么都會(huì)呀？”這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)一定要將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，這樣要求我們掌握的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)少了很多，

而且也不容易忘記。如果學(xué)不通，那么各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這種學(xué)習(xí)方法只會(huì)讓我們所學(xué)的知識(shí)越學(xué)越多，我們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，只會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，對(duì)于一個(gè)至少要學(xué)習(xí)12年的人來(lái)說(shuō)是一件多么痛苦的事情。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)把各學(xué)科融會(huì)貫通在一起，那么學(xué)生也會(huì)和老師一樣變成一個(gè)“博學(xué)多才”的人。這時(shí)學(xué)生的臉上露出了充滿信心的表情。

三、與物理學(xué)科的融會(huì)貫通

學(xué)習(xí)If選擇分支結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)點(diǎn)擊開(kāi)關(guān)控制燈泡亮滅的程序。設(shè)計(jì)程序代碼之前，先向?qū)W生展示簡(jiǎn)單的電路圖，結(jié)合物理課知識(shí)，學(xué)生能夠很好地理解該程序的功能。有的學(xué)生甚至通過(guò)觀察，指出了從物理學(xué)角度上講，該電路設(shè)計(jì)時(shí)存在的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，融會(huì)貫通的能力不僅能幫助學(xué)生理解知識(shí)，加深記憶，更能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。

授之以魚不如授之以漁。高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，課業(yè)任務(wù)繁重，幫助學(xué)生掌握一種好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。作為一名信息技術(shù)教師，能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡己所能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)以后的社會(huì)生活，成為新時(shí)代的弄潮兒，是我孜孜不倦的追求目標(biāo)。

（作者單位 遼寧省朝陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint