提高高中化學(xué)課堂效率的有效辦法

黃炳生

摘 要：所謂問(wèn)題化教學(xué)法，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的不足之處。而且這個(gè)不足之處也恰好是新課標(biāo)關(guān)注和企圖完善的重點(diǎn)，所以問(wèn)題化教學(xué)的推廣是一個(gè)很好的嘗試，是閃光點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。問(wèn)題化教學(xué)法能夠應(yīng)用到各個(gè)科目，而在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，可有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué)；高中化學(xué)；課堂效率；理解能力

一、問(wèn)題化教學(xué)的正確定義

問(wèn)題化教學(xué)就是將一系列質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的有效教學(xué)問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程之中。用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題的能力。從而發(fā)展學(xué)生的思維、思辨能力，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)久性記憶，甚至能夠起到舉一反三的效果。這是一種新型的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更能夠激發(fā)我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力和知識(shí)的運(yùn)用能力，更加符合我國(guó)教育的要求。

現(xiàn)在高中化學(xué)的教育屬于傳統(tǒng)教育模式，有一定的弊端。學(xué)生上課不積極、學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力、知識(shí)運(yùn)用不到位、解題死板、課堂效率低下都是傳統(tǒng)教育中的不好現(xiàn)象。而問(wèn)題化教學(xué)則能夠很好地糾正這些缺點(diǎn)，使高中化學(xué)教學(xué)更加高效、高質(zhì)量。

二、問(wèn)題化教學(xué)能夠提高課堂的效率

1.通過(guò)設(shè)計(jì)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問(wèn)題化教學(xué)法中一大特點(diǎn)就是老師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題背景，然后以這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

例如，在《乙醛》這一章節(jié)，老師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：今天我想請(qǐng)大家?guī)臀乙粋€(gè)忙，我在實(shí)驗(yàn)室里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)沒(méi)有標(biāo)簽的瓶子，只知道里面是有機(jī)物，可能是烴或是烴的衍生物，如果我想要確定它具體是什么，該如何做？學(xué)生根據(jù)前面鑒定其他有機(jī)物的知識(shí)，就會(huì)回答：可以通過(guò)研究組成元素推測(cè)分子式和結(jié)構(gòu)式，然后根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行確定。這樣老師可以繼續(xù)提問(wèn)：怎樣確定組成的元素？學(xué)生會(huì)回答：通過(guò)燃燒法（一般都是通過(guò)燃燒法）。此時(shí)老師再假定一種情況：如果我們已經(jīng)測(cè)得了22克的樣品燃燒之后的產(chǎn)物通過(guò)濃硫酸和氫氧化鈉洗瓶的時(shí)候，兩洗瓶分別增重了18克和14克，且通過(guò)物理方法測(cè)出其氣態(tài)密度為1.963克/升，那么我可以推測(cè)其分子式和分子量為多少？我們是根據(jù)什么原理進(jìn)行推斷的？這個(gè)分子的結(jié)構(gòu)又該如何推斷？將這些問(wèn)題一一給學(xué)生提出來(lái)。在幫助老師辨別藥品的這個(gè)背景下，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的背景，大大提高了學(xué)生參與其中的興趣，讓

他們?cè)诓粩嘧晕宜伎嫉倪^(guò)程中逐漸接受知識(shí)，提高了課堂效率。

2.問(wèn)題化教學(xué)法能夠通過(guò)問(wèn)題的逐漸引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是有一定的先后順序的，一般就是老師在理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的思路。所以，如果學(xué)生能夠按照老師的思路，一步步回答和解決這些問(wèn)題，那么不僅收獲了知識(shí)，更收獲了正確的思維方式。

在上面的教學(xué)案例中，老師通過(guò)乙醛的鑒定，讓學(xué)生掌握了如何去鑒別一種未知的有機(jī)物，思路是怎樣的，每一步的解決方案又是怎樣的。由于這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生親自參與的，所以他們很容易就能夠記住這個(gè)方案的順序，也就能夠舉一反三，能夠解決其他有機(jī)物鑒別的方法。

所以，問(wèn)題化教學(xué)法不僅讓學(xué)生收獲了知識(shí)，更鍛煉了他們的思維，提高了上課的效果，甚至延伸到課堂之外。

3.問(wèn)題化教學(xué)法能夠讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效率

問(wèn)題化教學(xué)法是一種思維模式的展示，是一種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，所以往往這樣靈活的教學(xué)能夠讓教學(xué)效果最大化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以延續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)，能夠波及的范圍更廣。

比如，在高中化學(xué)中，會(huì)有介紹元素周期表的一章。在講解這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，如果老師每個(gè)元素都講解一遍，那么時(shí)間會(huì)花費(fèi)太久。就算能夠講完，學(xué)生也不好進(jìn)行記憶。如果使用問(wèn)題化教學(xué)方法，老師先從大的方面著手，問(wèn)題：每一族或同一期的元素有什么相同和不同之處？對(duì)于金屬元素、過(guò)渡元素、非金屬元素，它們?cè)谀男┓矫嬗心男┎煌?？如果我說(shuō)出一個(gè)元素的序號(hào)，你們能夠推出是哪一族的元素嗎？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)一一進(jìn)行思考。分別解答之后，他們就能夠類(lèi)比這些問(wèn)題，解答自己心里的疑惑。比如，像是從總結(jié)的規(guī)律出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)每一族的元素半徑依次增大，同一周期的半徑隨著原子序數(shù)的增加卻依次減小。而且根據(jù)每一族的元素，其化學(xué)性質(zhì)大致相同，能夠在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)之后，可以推出鎂的性質(zhì)。知道氯的性質(zhì)之后，可以推出溴和碘的性質(zhì)。

通過(guò)這樣類(lèi)比的學(xué)習(xí)，老師能夠減少教學(xué)的量，學(xué)生卻能夠?qū)W到相同量的知識(shí)，甚至是更多的知識(shí)。這就是問(wèn)題化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中提高效率的又一大表現(xiàn)。

4.問(wèn)題化教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)概念的理解，減少重復(fù)量，提高效率

問(wèn)題化教學(xué)的過(guò)程是傳播知識(shí)內(nèi)在的一個(gè)過(guò)程，是理解的過(guò)程而不是單純記憶的過(guò)程。高中化學(xué)中有很多的概念問(wèn)題，一般老師都是讓學(xué)生記住這些概念，以能夠進(jìn)行填空題或是問(wèn)答題的回答。但是這樣的題目一旦變換一種問(wèn)答的方式，學(xué)生可能就會(huì)犯難了。比如說(shuō)，在考查相對(duì)應(yīng)的酸堿的時(shí)候，如果是名詞解釋的題目，那么只要寫(xiě)上定義就可以了，甚至不理解都沒(méi)有關(guān)系。但是一旦變成選擇題，或是填空題，那么除非你能夠完全理解這個(gè)定義，否則你很難做正確。

再如，在平衡式這一節(jié)，運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)法，老師可以問(wèn)：什么是質(zhì)子平衡、電荷平衡、物料守恒，它們之間有什么關(guān)系，知道其中兩個(gè)能不能夠推出另外一個(gè)，它們各自的原理是什么？再給學(xué)生加一個(gè)有趣的背景，像是魔術(shù)師的場(chǎng)景等，會(huì)讓這些問(wèn)題更加形象化。然后學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，不僅僅掌握了這三種守恒的定義，而且了解了它們的內(nèi)在含義和關(guān)系。能夠做到給出一個(gè)化學(xué)方程式，就可以推出這三個(gè)守恒。這樣不論將來(lái)遇到怎樣的問(wèn)題，即使是面對(duì)從未見(jiàn)過(guò)的化學(xué)方程式也能夠游刃有余，解答正確。除此之外，對(duì)于方程式的配平，問(wèn)題化教學(xué)也能夠起到這樣的效果。

學(xué)生一旦真正理解了這些定理的含義，那么不需要再做很多的習(xí)題或是講解更多的題目來(lái)進(jìn)行鞏固。遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的題目類(lèi)型，他們也能夠靈活處理，從而能夠減少老師和學(xué)生的工作量，能夠提高教學(xué)效率。

5.問(wèn)題化教學(xué)可以突出學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性

問(wèn)題化教學(xué)是從問(wèn)題出發(fā)，是一種逆向思維的教學(xué)方法。先將要解決的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生的面前，之后的努力都是為了解決這個(gè)問(wèn)題，這樣目的性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有方向感。

例如，在高中化學(xué)中的化學(xué)方程式配平這一章節(jié)，老師可以給出幾個(gè)未配平的化學(xué)方程式，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考。之后的課堂就是圍繞如何配平這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生掌握物料守恒、電荷守恒都是為了能夠?qū)⑦@些方程式配平。這樣將教學(xué)的原因和目的結(jié)合在一起，更利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。學(xué)生和老師也不會(huì)將精力過(guò)多地集中于沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事情上，大大提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許斐.基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)研究[J].都市家教，2013（08）.

（作者單位 福建省長(zhǎng)樂(lè)高級(jí)中學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint