淺談對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)微課的認(rèn)識(shí)

邱武奎

摘 要：微時(shí)代已悄然而至，逐漸地改變并微化了閱讀以及學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。在微時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的微課程是一種符合認(rèn)知負(fù)荷理論的新型教學(xué)模式，并逐步整合到各種學(xué)科實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)微課概念的演變及特點(diǎn)、中小學(xué)信息技術(shù)的特點(diǎn)及其整合微課之后的一些情況進(jìn)行初步分析可改善和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；微課；信息技術(shù)

一、微課概念的演變及其特點(diǎn)

“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。然而，微課程是什么？它有沒有統(tǒng)一規(guī)范的概念等一系列的疑問，為此本文將先對(duì)微課程概念的演變進(jìn)行梳理和簡(jiǎn)單的總結(jié)。

1.微課程在國外的發(fā)展

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy

A·McGrew所提出的60秒鐘的課程，以及英國納皮爾大學(xué)的T·P·Kee提出的一分鐘演講（簡(jiǎn)稱OML）。2008年，微課這個(gè)名詞是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理、一分鐘學(xué)者戴維·彭羅斯提出，并且給出了較新的富有討論性的微課程概念。戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課既可以作為一種進(jìn)行知識(shí)挖掘的工具，又可以作為知識(shí)脈沖。

2.微課程在國內(nèi)的發(fā)展

我國的微課程的發(fā)展起源于電化教育，早期教育資源的重要組成部分是由幻燈、無聲電影、錄音、電視和錄像等，并且有一段狂熱時(shí)期使用這些媒體技術(shù)制作了一大批以T為存儲(chǔ)單位具有教學(xué)性差、視頻質(zhì)量差、效率低等顯著缺點(diǎn)的教學(xué)電視節(jié)目。這造成極大的人力物力等資源的浪費(fèi)。隨著教育實(shí)踐活動(dòng)的深入人們逐漸發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的電視教材不能進(jìn)入課堂。

在我國，首次關(guān)注并提出微課程的是廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義，他的最新版的關(guān)于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

在國內(nèi)教育技術(shù)界出現(xiàn)了幾位較有影響力的專家和學(xué)者分別以他們各自的專業(yè)視覺詮釋他們對(duì)微課的理解：華師的焦建利教授撰寫了一篇文章《微課及其應(yīng)用》，該文給出的微課定義比較具體清晰，其目標(biāo)是以講解某一具體的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)習(xí)要求，組織表現(xiàn)形式的核心特點(diǎn)是短小精悍的在線教學(xué)視頻播放；南師現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授對(duì)微課的理解是使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中能達(dá)到最佳效果，從而通過載體流媒體形式展示簡(jiǎn)短、完整的且經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.微課的特點(diǎn)

通過對(duì)有關(guān)專家對(duì)微課的詮釋，基于認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT）理解基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的認(rèn)真分析和整理，可以發(fā)現(xiàn)微課具有以下突

出特點(diǎn)：

（1）時(shí)間短暫性，一段教學(xué)微課程視頻時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，符合心理學(xué)上有關(guān)人的注意力規(guī)律。

（2）目的明確性，僅就為某一知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。

（3）呈現(xiàn)形式多樣性，可根據(jù)不同的學(xué)科和不同教學(xué)情境的需要，采用不同媒體來呈現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式的單一性。

（4）共享性，精心制作好的教學(xué)微課程可以多人重復(fù)學(xué)習(xí)使用。

（5）資源占有率少及重復(fù)性，微課視頻及配套資源容量一般只占幾十兆左右，視頻支持播放的流媒體格式多樣不受限制。

二、中小學(xué)信息技術(shù)微課程開展情況

1.信息技術(shù)與微課之間的關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術(shù)，它通過教師直觀的講解及簡(jiǎn)單的演示，然后通過學(xué)生的自我操作練習(xí)來掌握技能。信息技術(shù)課程在與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比具有明顯不同的特點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)性：信息技術(shù)課程的設(shè)置將為學(xué)生今后有效地解決實(shí)際問題做好基礎(chǔ)鋪墊。

（2）發(fā)展性：信息技術(shù)課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發(fā)展。

（3）實(shí)踐性：操作與知識(shí)和過程與結(jié)果兩大塊并重。

信息技術(shù)課堂是由若干個(gè)短小精悍的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組合在一起的，如能將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課的話，學(xué)生就可以結(jié)合個(gè)人的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到因材施教、彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。

微課是以信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)而開展的一種新型的教學(xué)模式，較好地符合由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強(qiáng)調(diào)的語言、空間、音樂等智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)微課程存在的問題

目前，我國對(duì)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的要求逐步規(guī)范了，各省紛紛以各自的實(shí)際情況相應(yīng)地出臺(tái)有關(guān)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)綱要文件，比如，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013

年修訂）》指出：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課

程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需

的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)?！钡谛畔⒓夹g(shù)課程的具體實(shí)施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設(shè)方面也存在以下幾方面的問題。

（1）學(xué)?；蚪處煂?duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的理解不到位，造成錯(cuò)誤的盲目實(shí)踐。

（2）面向的教學(xué)對(duì)象模糊，教學(xué)目標(biāo)定位不清。

（3）對(duì)微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，與傳統(tǒng)課程教學(xué)組織形式相混淆。

（4）在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不規(guī)范。

（5）技術(shù)和設(shè)備的限制，拍攝效果差。

3.中小學(xué)信息技術(shù)微課程的優(yōu)勢(shì)

胡鐵生老師曾提出微課的資源構(gòu)成可以用“非6+1”來解釋：即1個(gè)核心資源——微型教學(xué)視頻片段，配合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展教育資源的手段。尤其是對(duì)融合微課的信息技術(shù)課程教學(xué)模式的應(yīng)用，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。一方面，有利于信息技術(shù)教師節(jié)約時(shí)間，對(duì)某些簡(jiǎn)單的操作不重復(fù)教學(xué)，從而改善或提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，有利于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

李藝.信息技術(shù)課程與教育.北京：高等教育出版社，2010-01.

（作者單位 南昌大學(xué)教育學(xué)院）

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