高中語文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)性探究

馮英

摘 要：高中語文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，應(yīng)從正確解讀教材內(nèi)容、善于發(fā)現(xiàn)閃光點、適時調(diào)整討論方向、有效應(yīng)對學(xué)生質(zhì)疑、確保討論留有余地五個方面入手，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：高中語文；“討論環(huán)節(jié)”；預(yù)設(shè)性研究

高中語文課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主動性，獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但教師如果不對這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)進行精心的設(shè)計，則會使討論效果大打折扣，影響課堂整體預(yù)期教學(xué)效果的達成。

一、高中語文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)的意義

預(yù)設(shè)在高中語文課堂教學(xué)的討論環(huán)境占據(jù)著非常重要的作用，教師能夠根據(jù)自身對教材的解讀，討論前就設(shè)計好討論的方法、目標(biāo)和程序，預(yù)先思考討論中可能會出現(xiàn)的各種問題，及時做好各種應(yīng)對準(zhǔn)備，這體現(xiàn)出了教學(xué)的明確性和計劃性。預(yù)設(shè)是教師課前備課的重要組成部分，按照教師課前的設(shè)計安排，討論過程就可以有序順利地展開，學(xué)生的討論也能夠獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這克服了過去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使課堂更具有生命力和活力。實踐證明，沒有課前有效的預(yù)設(shè)，討論環(huán)節(jié)就會陷入混亂無序狀態(tài)，討論環(huán)節(jié)就沒有準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生只會陷入毫無意義的爭論，而不會在討論中交流彼此的看法并獲得真知。另外，語文新課標(biāo)的推出，更強調(diào)了語文課堂教學(xué)的開放性，強調(diào)對學(xué)生能動性的發(fā)揮，這就離不開預(yù)設(shè)在其中發(fā)揮其重要作用。由此可見，高中語文課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)大力提倡預(yù)設(shè)工作是非常具有必要性的。

二、高中語文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)的思路

教師要有意識地在討論環(huán)節(jié)前做好預(yù)設(shè)工作，將有價值的新問題和新信息納入到討論環(huán)節(jié)中，使討論真正變成語文課堂教學(xué)的亮點，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語文整體教學(xué)方向不

偏移。

1.正確解讀教材內(nèi)容

討論前，教師必須對語文教材進行正確的解讀，對其內(nèi)容和本質(zhì)進行正確的把握，教師只有對教材中的內(nèi)容熟練于心，才能對其精髓掌握更加通透，才能在學(xué)生討論中當(dāng)好“領(lǐng)路人”和“掌舵者”。為此，在討論過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維方法和能力現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)好特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生的討論沿著正確的軌跡開展。如果解讀教材工作做得不好，則會使討論過程陷入混亂，不利于整體教學(xué)進程的開展。例如，在進行《再別康橋》一文教學(xué)時，教師可將討論點定在詩歌體現(xiàn)出了詩人當(dāng)時什么樣的情懷，是如何通過對流動的畫面和美妙的意境的描繪表現(xiàn)出詩人對康橋的愛戀這一意味的。再安排學(xué)生閱讀詩人的其他詩篇，讓學(xué)生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點，從而使學(xué)生對全文的理解更加

深入。

2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點

學(xué)生在討論過程中有時會迸發(fā)出一些閃光點，這是學(xué)生對學(xué)習(xí)靈感的迸發(fā)、瞬間的頓悟和霎時的創(chuàng)造，有時還是教師對教學(xué)安排之外很好的補充。教師應(yīng)善于把握好這些閃光點，對那些真知灼見給予充分的表揚和肯定。有時一句簡單的表揚，就會使討論者產(chǎn)生很強的認(rèn)同感，其他學(xué)生也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行《鴻門宴》一章教學(xué)時，有的學(xué)生說，“為什么項羽明明可以立馬殺掉劉邦，卻優(yōu)柔寡斷，喪失了良機？”“帳中項羽藏了那么多人，樊噲單憑一己之力，如果不是項羽不想殺劉邦，樊噲是不可能救出劉邦的”等等。這些討論中提出的問題都可以使教師從不同的層面了解到學(xué)生對課文中內(nèi)容的真實看法，有助于后續(xù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。

3.適時調(diào)整討論方向

教師在討論環(huán)節(jié)前的問題預(yù)設(shè)時，除要對教材內(nèi)容有獨到的感悟見解之外，還要對學(xué)生對知識點的掌握情況和程度等了然于心，對討論中可能出現(xiàn)的各種情況有所準(zhǔn)備，適時調(diào)整課堂中學(xué)生討論的整體方向，可能會遇見哪些問題、需要獲得什么樣的感悟、會提出哪些問題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過程沿著正確的方向開展，不會陷入無序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學(xué)時，有的學(xué)生認(rèn)為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對國家法律的不尊重，是不該提倡的。這時，教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論信陵君明知可能會受到嚴(yán)厲處罰，

仍然選擇“竊符”行為背后體現(xiàn)出的高義和個人品行，從而最終使學(xué)生對信陵君本人產(chǎn)生更為客觀的評定。

4.有效應(yīng)對學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生在討論過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決、無法通過討論形成一致意見的情況出現(xiàn)，這就需要教師預(yù)先對這些情況有所準(zhǔn)備，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對討論中可能會遇到的一些問題準(zhǔn)備好腹稿，確保如果討論時學(xué)生對這些問題進行提問，可以迅速有效地對學(xué)生予以解惑，這也是保證討論質(zhì)量的有力措施。例如，在進行《離騷》一章的教學(xué)時，有的學(xué)生問，“為什么詩人屈原不選擇在朝堂中幫助帝王而最終選擇了跳河自盡，沒有去履行臣子應(yīng)盡的本分”？教師就可以為學(xué)生講解，楚懷王黨政時，楚國朝廷佞臣充斥，懷王本人又庸懦昏聵，不加辨明，加之屈原本人所倡導(dǎo)的改革觸碰了貴族集團的利益，受到了楚國舊貴族的中傷打擊，自己的仕途已基本無望，這對于一名想一展抱負(fù)的政治家來說，是一個巨大的打擊，故屈原最終選擇了以死抗?fàn)?。這樣，學(xué)生就會對當(dāng)時詩人的心境產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的把握。

5.確保討論留有余地

教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)為討論過程留有充足的余地，而不應(yīng)將討論范圍限得過死。為此，教師所準(zhǔn)備的問題預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體特征，著眼于從更高層面提升學(xué)生對語文知識的理解力，對中華文化的鑒別力和審美力，問題可提得大一點、糙一點，從而給足充分的想象空間和余地。例如，《阿Q正傳》教學(xué)時，可問學(xué)生對阿Q本人的品行有哪些看法，反應(yīng)了中國人在傳統(tǒng)中存在哪些劣根性，自己身邊或本人身上是否出現(xiàn)過類似的現(xiàn)象等等。學(xué)生討論完這些問題后，就能夠更好地對魯迅這篇經(jīng)典文章產(chǎn)生更為直觀的理解。

高中語文課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)做好預(yù)設(shè)工作是十分重要的，教師應(yīng)科學(xué)安排好這一工作，切實提高課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的品質(zhì)，從而確保語文課堂教學(xué)整體效果的最終達成。

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（作者單位 遼寧省本溪市第一中學(xué)）

編輯 薄躍華endprint