以生活為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

張曉云

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；現(xiàn)狀；誤區(qū)

新課程改革以來，我們欣喜地看到這樣的現(xiàn)象，不管是教科書的編寫，還是高考試題的呈現(xiàn)，還是教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都會注重將化學(xué)知識與生活緊密地聯(lián)系起來。為什么會有這樣的現(xiàn)象，大家都明白：單純理解知識不是教學(xué)的最終目的，能將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性運(yùn)用，才是教學(xué)追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，在讓學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識解決問題時(shí)，不但要讓學(xué)生了解到所學(xué)知識

“是什么”“為什么”，而且更應(yīng)該讓他們知道“能用它來做什么”，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到所學(xué)知識的價(jià)值，才會真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。下面筆者結(jié)合自己和他人的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生對

化學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識。

一、高中化學(xué)生活化情境教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改以來，我們常常會感受到：不管是在公開課教學(xué)中還是評優(yōu)課或是教師基本功競賽中，很多老師在課的設(shè)計(jì)中會運(yùn)用“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)理念，注重化學(xué)與STS的聯(lián)系。我們還會感受到學(xué)生對與生活相聯(lián)系的知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲。究其原因，是由于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用，所以，他們才會有很強(qiáng)的求知欲，才會從心底喜歡上化學(xué)。在我省也有一些老師對生活化情境的研究已經(jīng)達(dá)到了很高的境界，如南京金陵中學(xué)特級教師李惠娟，她發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》的文章如：《從生活中感悟化學(xué)——《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及案例》，《在傳統(tǒng)中尋求

突破——〈鈉的性質(zhì)及其用途〉的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例》，《教育應(yīng)是既

見數(shù)目又見森林的過程——“有機(jī)合成”的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，《讓

硅擔(dān)當(dāng)起不可或缺的角色》——硅的教學(xué)設(shè)計(jì)案例》等，我都一一拜讀過，在拜讀過程中，我深深地被李老師的文章所折服，因?yàn)樵诶罾蠋煹脑O(shè)計(jì)中她自始至終都能以生活為中心，讓學(xué)生會不知不覺地喜愛上化學(xué)，覺得化學(xué)是有用的。2001年高二（4）班學(xué)生對李惠娟老師的教學(xué)評價(jià)反饋資料中寫道：①化學(xué)課堂精彩，李老師的教學(xué)方法獨(dú)特、新穎；教學(xué)的情感豐富、誘惑力強(qiáng)。想不專注聽下去，難?、谀奶煊谢瘜W(xué)課，我們一早就懷有一種期待、這一天都有一份好心情，上化學(xué)課對我們來說真是一種享受?、畚以缇投劺罾蠋煹目诒?，但現(xiàn)在我真正感受到什么叫“名不虛傳”，無論是李老師的課前準(zhǔn)備還是課堂投入，都無可挑剔！難怪她是我們班公認(rèn)的老師中的最佳！④棒！棒?。“簦。?！教風(fēng)一流、人品一流！教學(xué)與人品的完美結(jié)合！perfect?。ㄍ昝罒o瑕）。從李老師學(xué)生對李老師的評價(jià)來看，他們很喜歡李老師，當(dāng)然也非常喜歡她的課，喜歡她的課是因?yàn)閷W(xué)生從她的課堂中能夠處處聞到生活的氣息，覺得學(xué)習(xí)化學(xué)不僅可以有助于他們更好地理解生活，還能幫助他們解決生活中的一些實(shí)際問題。

二、高中化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

在教學(xué)中，教師一方面要在生活情境中及時(shí)提煉教學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的擺設(shè)。否則，教師就容易走進(jìn)一些生活化情境教學(xué)的誤區(qū)。

1.喧賓奪主

在教學(xué)活動實(shí)施的過程中，一些教師過分突出生活化情境的創(chuàng)設(shè)，而將知識擱置于從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡、稀釋了知識的本位。曾聽過一節(jié)課，講到酯的知識，有一位教師一開始就用多媒體播放很多品種的花還有紅燒肉的圖片，花很美，而紅燒肉非常誘人，播放時(shí)間足足花了五分鐘。

反思：本節(jié)的導(dǎo)入只是想要說明花和紅燒肉中的成分是酯類

物質(zhì)，這樣的情境并沒有把學(xué)生的思維引向思維深處，產(chǎn)生新的思考、新的問題，因此是沒有必要浪費(fèi)很長的時(shí)間。生活化情境教學(xué)的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入一個(gè)他們較熟悉的生活情境中，更重要的是要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富生動、更扎實(shí)有效。太過于突出生活情境的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)的實(shí)際效果來看，會是事倍功半，學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力分析理解，努力地在臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題需要的信息，弄得不少學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，根本談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)將知識恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生個(gè)人生活情境之中，讓學(xué)生在生活問題的解決中體驗(yàn)生活與知識的密切聯(lián)系，體會知識在生活中的實(shí)際價(jià)值。

2.憑空虛構(gòu)

有些老師為了趕時(shí)髦，達(dá)到教學(xué)“生活化”的目的，而牽強(qiáng)附會、硬生生地將一些不適宜“生活化”的教學(xué)內(nèi)容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己是新課標(biāo)、新理念的積極執(zhí)行者和擁護(hù)者。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活情境教學(xué)，生活情境也并非是教學(xué)的萬能鑰匙。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地滲透生活情境。

3.偷梁換柱

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)或生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)。但在實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容，都是從成人的視角出發(fā)而設(shè)計(jì)的。從成人視角設(shè)計(jì)的生活情境嚴(yán)重脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是傳統(tǒng)教學(xué)的變相呈現(xiàn)。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、教材的編寫者，還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——教師，都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的生活情境，而不是自以為是，把成人的生活情境強(qiáng)加給學(xué)生。

總之，在教學(xué)中，教師要尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從情境中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)探索新知識的積極性，主動參與學(xué)習(xí)。教師通過生活化情境教學(xué)，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的知識，讓學(xué)生在感悟生活、探索知識的過程中，不斷形成、積累、拓展新的經(jīng)驗(yàn)。“生活化”回歸的思維，的確可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的策略

1.選取學(xué)生熟悉的生活情境

根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則和教學(xué)實(shí)踐，教師可直接選取教材中提供的生活情境素材進(jìn)行加工，或挑選學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會到知識就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。如，在氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，通過“將84消毒液與潔廁靈一起使用是否能提高清潔效果？”這一問題的討論，使學(xué)生身臨其境，并且在輕松的討論過程中體會氯氣的性質(zhì)，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，也更加熱愛生活。

2.構(gòu)建開放的生活情境

教師要注重對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程；以多種途徑、形式的生活實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多維解決問題；促使學(xué)生主動應(yīng)用、驗(yàn)證知識，不斷形成、積累、拓展新的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生可以從不同的角度思考，并可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.創(chuàng)設(shè)多元的生活情境

教師要通過對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用直觀語言、實(shí)物演示、游戲活動或多媒體展示等方法模擬，溝通書本與教材的聯(lián)系。教師要通過設(shè)置開放性、實(shí)踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時(shí)將知識驗(yàn)證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。如，城市下水道中出現(xiàn)高濃度硫化氫是常見的，一旦人員不慎掉入下水道，致死的原因往往與硫化氫中毒有關(guān)。南京曾發(fā)生過由于農(nóng)民進(jìn)入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例。2003年，全國共發(fā)生17起特大和重大污染事故，造成人員死亡和集體中毒10起，其中，硫化氫中毒事故5起。在實(shí)驗(yàn)中若有硫化氫尾氣產(chǎn)生，如何處理？若某工廠大規(guī)模排放硫化氫，你能設(shè)計(jì)出合理的解決辦法嗎？試總結(jié)出S2-，S單質(zhì)，SO32-可能具有的化學(xué)性質(zhì)。

總之，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們教師要盡量能做到以生活為中心，只有這樣，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)知識的過程中覺得學(xué)有所用，才會有學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，也就是只有將知識鑲嵌在生活情境中，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

（作者單位 江蘇省常州市北郊高級中學(xué)）

編輯 薄躍華endprint