語文課堂評價研究的回顧與展望

●胡金芝

課堂評價貫穿于教學活動的全過程， 科學、有效、適當的課堂評價對于提高教學質量，促進學生的發(fā)展具有重大意義。 筆者以主題“語文課堂評價”作為檢索詞，通過“中國學術文獻網絡出版總庫”進行文獻檢索，共獲得2000—2012 年有關語文課堂評價研究的相關文獻227 篇（其中文章文獻220 篇，征稿文獻7 篇），本文嘗試對此227 篇文章內容進行具體分析， 綜述近十二年來我國關于語文課堂評價研究的基本情況。 相信此次梳理對于促進該領域研究的進一步發(fā)展具有重要意義。

一、研究的基本狀況

從研究數量上來看，2001 年和2003 年均為3篇。 隨著新課改的深入， 相關研究的數量也逐年增加，其中2008 年的文獻數量最多，有49 篇。 其次是2007 年，有 45 篇。 從總體上看，關于“語文課堂評價” 的研究在2000 年至2008 年呈遞增趨勢。 2008年之后的研究稍有下降（見圖1）。 由此可見，有關“語文課堂評價”研究受新一輪基礎教育課程改革的影響比較大，并且該領域的研究已漸趨成熟。 但是，從研究的整體狀況來看， 對于該領域的研究仍存有一定的發(fā)展空間。

圖1 各年（2000.1—2012.1）文獻數量

從研究的對象上來看，近十二年來，語文課堂評價研究對象主要是針對小學生和中學生， 研究小學語文課堂評價的相關文獻共有114 篇， 研究中學語文課堂評價的相關文獻共有64 篇。 其他（即沒有明確指明研究對象層次的）共有49 篇（見圖2）。 從檢索的文獻中未找到單獨研究學前兒童和大學生語文課堂評價的相關文章。由此可以看出，廣大學者和一線教師重視對基礎教育的關注， 語文課堂評價理論研究在初等教育和中等教育領域漸趨成熟。 筆者認為， 有關語文課堂評價的研究對象層次可以進一步拓展，對于學前教育、高等教育等領域的研究不容忽視，其研究具有一定的理論意義和實踐意義。

圖2 研究對象層次

從有關語文課堂評價的具體研究內容來看，在所有檢索文獻中， 單獨進行語文課堂評價語言研究的文獻有35 篇；研究語文課堂評價內容的文獻有8篇；研究語文課堂評價方式的文獻有13 篇；研究語文課堂評價時機的文獻有7 篇，；綜合性的研究文獻（內容包括課堂評價內容、語言、方式、時機）有91篇；其他（除以上五個內容之外的）有73 篇（見圖3）。從該數據中看出，有關語文課堂評價研究的內容主要集中在語文課堂評價語言、語文課堂評價方式、語文課堂評價內容和語文課堂評價時機這四個方面。希望在以后的研究中能拓寬其研究的具體內容，例如，廣大學者和一線教育工作者可以關注語文課堂評價標準、語文課堂評價目的、語文課堂評價方法等。

圖3 研究內容分布

從研究方法上來看，在檢索的227 篇文獻中，運用理論研究方法的數量最多，其次為教育經驗總結，分別為129 篇和83 篇，理論法占整體的56.83%，教育經驗總結法占整體的36.56%。運用觀察法的文獻有5 篇，運用個案調查研究法的文獻有2 篇，運用實驗法的文獻有1 篇，其他（征稿形式）有7 篇（見圖4）。從顯示的數據看出，關于語文課堂評價的研究方法以理論研究和教育經驗總結為主，觀察法、個案調查研究等方法使用較少。在以后的研究中，希望能在研究方法上有所創(chuàng)新與突破。

圖4 研究方法歸類

二、研究的主要成果及其分析

（一）語文課堂評價語言

首先， 語文課堂評價語言應該具有針對性和引領性。 新課標強調教師要尊重學生、要賞識學生，保護學生的積極習慣，因此，課堂評價應該多以鼓勵、表揚為主。但是，這并不是說要提倡教師一律以籠統(tǒng)的、毫無針對性的課堂評價語言去評判學生。教師的評價語應具有一定的針對性、引領性，沒有針對性的評價語只會導致課堂教學的表面熱鬧，對于學生而言并起不到實質性的作用，達不到課堂評價應有的效果。

其次，在語文課堂評價過程中，教師要善用否定性的評價語言，很多教師擔心使用否定性的評價語會傷害學生的學習積極性。于是，面對學生的發(fā)言，往往脫離實際，夸大其詞，有時候甚至不敢或不愿指出學生的錯誤、缺點。 教師常常不分青紅皂白，一味地廉價表揚。 這樣的課堂評價語言對學生百害而無一利。在語文課堂評價中教師應該對癥下藥，在肯定學生優(yōu)點的同時，指出他們的缺點與不足之處。

最后，語文課堂評價的語言應該自然真誠、豐富生動、靈活多樣、隨機應變。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生情緒高漲，活躍課堂氣氛。當學生的回答出現小錯誤時，只要教師能夠運用巧妙的語言加以引導、幫助，這樣不僅能避免學生的尷尬，而且還能維護他們的自尊。而且，機智幽默的評價語言能促進學生思維的敏捷，能充分調動學生學習的積極性。

（二）語文課堂評價方式

在語文課堂評價中，教師應該注意進行有效的激勵。 但是，激勵性評價并不是一味地追求肯定，而是提倡否定中的肯定，肯定中的否定。 不過，教師在否定時應該講究語言藝術， 更多地給予鼓勵， 即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設一種心理安全的氛圍。對于成績偏下的學生，教師應該盡力尋找其閃光點，對其進行表揚激勵。而對于成績偏上的學生，教師應將評價標準有所提高，以促進他們進一步的完善與發(fā)展。

語文課堂上， 教師在課堂評價過程中應開放自己，平等、謙遜地與學生交往，思考性地傾聽。教師應把學生作為真正的主體， 充分發(fā)揮學生在課堂評價中的作用。 因此，在課堂評價過程中，教師要避免以自我為中心，堅持教師對學生的評價、學生自己的評價和學生對學生的評價相結合的原則。 課堂評價是多元化的，既有師生的對話，也有學生之間的互動。讓學生在平時被評和互評的過程中實現自己的發(fā)展與成長。這樣看來，課堂評價就真正達到了促進學生發(fā)展的目的。

（三）語文課堂評價內容

課堂評價過分重視學生對知識的把握程度。《語文課堂標準》中的課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計的，這三個方面相互滲透，融為一體，注重提高語文的整體素養(yǎng)。 然而，在實際的課堂評價中，教師關注的往往是學生的學業(yè)成績，從而忽視了學生多方面的潛能。因此， 教師在課堂評價過程中不能局限在知識和能力這個單一的維度上，同時也要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行全面的、多元的評價。

在語文課堂評價過程中，評價指標一元化，新課程倡導用多元智能理論從多個角度對學生進行評價，但是，在實際的教學過程中，有部分老師僅僅從自己思考問題的角度去評價學生， 這種課堂評價大大地挫傷了學生的學習積極性。因此，教師應該實行多元化的課堂評價，重視對于學生思維方式的評價。在評價中，重視學生的個人體驗。牢固樹立多元解讀的教學理念，在深入研讀文本的基礎上，與編者、作者、學生進行平等的對話。 在評價過程中，應該強化以“自我”為參照，遵循評價人性化原則。

（四）語文課堂評價時機

課堂上的即時性評價是教師教學智慧和技巧的集中體現。在課堂評價中，教師應該讓課堂的即時性評價及時而有效。 即時性評價是師生交往的一種有效形式，他貫穿于課堂教學的始終。教師簡單的話語是課堂的生命， 他能激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供空間。即時性評價能給學生的學習注入不竭的發(fā)展動力。 如果教師對學生出色或者不良的表現采取不置可否的態(tài)度，那么就會使部分學生得不到應有的鼓勵，部分學生認識不到自己的缺點， 這樣就會導致更多的學生對自己失去信心、 喪失上進心， 甚至迷失發(fā)展的方向。 因此，教師在課堂評價中，應意識到即時性評價的重大作用。

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本” 的新評價。 為了促進學生的個性發(fā)展，教師要適當地采用延緩性評價。延緩性評價要求教師在學生交流或者討論過程中， 不要立即給予學生肯定或否定的評價， 而是要給予學生充分的探索新知、獲取新知識的時間。延緩性評價能給學生自由的發(fā)揮空間， 使每位學生的回答都折射出不同的個性色彩。有時候，即時性評價容易讓學生產生思維定勢，教師的延遲評價未嘗不是一件好事。

三、反思與展望

（一）研究對象層次的拓展

縱觀檢索的國內227 篇相關文獻， 有關語文課堂評價的研究多以小學生為研究對象， 其次為中學生。 沒有出現以幼兒園小朋友和高校學生為研究對象的文章。 筆者認為，隨著學生年齡的增長，他們的生理和心理都在發(fā)生著或大或小的變化， 每一個階段學生的學習動機、學習目的、思維形態(tài)、心理特征等各個方面都會有所差異。 這些差異對于語文教師的課堂評價具有重要的影響。因此，教師的課堂評價要根據學生的不同年齡階段采用不同的評價方法、評價方式、評價標準，進行科學合理的評價。 只有這樣，課堂評價才能發(fā)揮其應有的效應。 筆者認為，對于學前教育和高等教育等領域課堂評價研究的缺失是當前有關“語文課堂評價”研究中的不足之處。

（二）研究內容的豐富

從語文課堂評價研究內容的分布圖中可以看出， 其研究領域主要是課堂評價內容、 課堂評價語言、課堂評價時機和課堂評價方式。而其他課堂評價相關領域的研究比較少。 筆者認為，有關“語文課堂評價”的研究應該豐富其研究的領域。 第一，學者可以關注對課堂評價目的的研究。在課堂評價活動中，明確課堂評價的目的具有重要意義。 他對于課堂評價標準的制定、課堂評價方法的選擇、課堂評價信息的利用等方面都具有一定的規(guī)范和指導作用，因此，對其研究很有必要。第二，語文課堂評價應制定一定的標準。 制定科學合理的課堂評價標準是不容忽視的重要步驟。筆者認為，我們應該確立以學生為本的課堂評價標準。 第三，大家應該重視課堂評價方法。對語文課堂進行評價必須采用科學的評價方法，否則課堂評價達不到其應有的效果。在課堂評價中，教師可以采用定性與定量相結合， 評價過程與評價結果相結合， 橫向評價與縱向評價相結合等方法。 第四，學者們應該考慮影響課堂評價的各種因素。筆者認為，只有以學生為主體，充分考慮到有關學生的相關因素，例如，學生身心發(fā)展規(guī)律、學生的個別差異、學生的實際發(fā)展需要等才能充分發(fā)揮課堂評價的作用。

（三）研究方法的創(chuàng)新

從檢索文獻的研究方法分析圖中， 可以發(fā)現有關語文課堂評價的研究方法比較單一，大部分文章采用的是理論或思辨方法，基本上是第一線教育工作者的教育經驗總結。雖然在這227 篇文獻中，也有極少數的學者采用了觀察法、個案調查研究法、實驗法，但是，其研究仍停留在靜態(tài)層面，研究成果大部分僅僅是一種理論設想， 與教育實踐有種脫軌的跡象。 筆者認為，任何理論都是為實踐服務的，既然課堂評價理論與課堂評價實踐脫軌， 那么其理論研究存在的價值也就大大縮小了。 為了實現課堂評價理論與課堂評價實踐緊密的結合， 我們應該拓寬有關“語文課堂評價”研究的方法，使用理論研究的同時，采用觀察法、個案調查研究等方法也是必不可少的。