妙用歷史教材副文提升課堂效率

●張中蘭

副文是指教科書(shū)正文之外的課文內(nèi)容，包括“資料卡片”、“學(xué)習(xí)思考”、“知識(shí)鏈接”、“史學(xué)爭(zhēng)鳴”等欄目。副文有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正文內(nèi)容，豐富知識(shí)的同時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 因此，合理有效地運(yùn)用“副文”，需要思考：這個(gè)“副文”安排意圖是什么？在教學(xué)過(guò)程的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用這個(gè)“副文”？怎樣運(yùn)用這個(gè)“副文”？運(yùn)用這個(gè)“副文”應(yīng)該達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？ 這不僅能提高教學(xué)的效果，而且能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、運(yùn)用副文幫助學(xué)生解讀、辨析史料，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力。 近幾年的高考主要是以材料為情景組織考試，所謂“無(wú)材料不成題”，這就需要老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀信息”能力。

例 1：必修ⅢP18“資料卡片，李贄《續(xù)焚書(shū)》”；P19“學(xué)習(xí)思考”材料。

教材安排這兩個(gè)副文的意圖是幫助學(xué)生了解李贄的觀點(diǎn)。 教學(xué)中，對(duì)這兩則材料，我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行解讀、辨析：①概述材料所體現(xiàn)的李贄的觀點(diǎn)和治學(xué)態(tài)度；②結(jié)合所學(xué)，指出李贄提出上述觀點(diǎn)的時(shí)代背景是什么？ ③怎樣看待材料中李贄的認(rèn)識(shí)？

這幾個(gè)設(shè)問(wèn)， 不僅把閱讀史料與問(wèn)題思考結(jié)合了起來(lái)，而且也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史感，利于深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史的領(lǐng)悟能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行解讀、辨析，需要注意以下三點(diǎn)：第一，教師要予以方法指導(dǎo)；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽；第三，設(shè)問(wèn)要精心，以激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)， 以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。

二、 運(yùn)用副文引導(dǎo)學(xué)生探究歷史真相， 做出解釋、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、探究意識(shí)和邏輯推理的能力

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解的過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，歷史學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的記憶、簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是通過(guò)獨(dú)立的思考、主動(dòng)的探究，加深對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和掌握探究歷史學(xué)習(xí)與研究方法的過(guò)程。

例 2：必修ⅠP125“知識(shí)鏈接·聯(lián)邦制”；P124“史學(xué)爭(zhēng)鳴”。

安排“知識(shí)鏈接·聯(lián)邦制”這個(gè)副文的意圖是要學(xué)生了解聯(lián)邦制的特點(diǎn)。 安排“史學(xué)爭(zhēng)鳴”這個(gè)副文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1787 年憲法作出辯證的全面的評(píng)價(jià)。

因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生很難理解“聯(lián)邦制”這個(gè)概念，所以筆者在教學(xué)中將這個(gè)副文安排在講1787 年憲法的具體內(nèi)容時(shí)使用， 結(jié)合1787 年憲法的具體內(nèi)容，先由教師歸納聯(lián)邦制的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上指出每一特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容。 這個(gè)“副文”的合理有效運(yùn)用，不僅有利于落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史由證來(lái)”的歷史證據(jù)意識(shí)和歷史論證能力。

1787 年憲法的具體內(nèi)容（學(xué)生填寫(xiě)）特點(diǎn)1：聯(lián)邦制原則 內(nèi)容1：特點(diǎn)2：分權(quán)制衡原則 內(nèi)容2：特點(diǎn)3：民主原則 內(nèi)容3：聯(lián)邦制的特點(diǎn)（教師歸納）

對(duì)“史學(xué)爭(zhēng)鳴”這個(gè)副文的運(yùn)用，筆者是在1787年憲法內(nèi)容學(xué)完后引導(dǎo)學(xué)生思考：“爭(zhēng)鳴” 中兩種截然對(duì)立的觀點(diǎn)分別是什么？（革命性、保守性）請(qǐng)你分別引用1787 年憲法的具體內(nèi)容進(jìn)行論證。 教師講解：既然史實(shí)是客觀存在的，那么，對(duì)憲法的評(píng)價(jià)，一要一分為二，二要看主流。 提問(wèn)：請(qǐng)根據(jù)上述兩個(gè)角度，對(duì)1787 年憲法做出你的評(píng)價(jià)。

這個(gè)副文的運(yùn)用不僅培養(yǎng)了學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件、 歷史人物能力， 而且也培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、探究意識(shí)和邏輯推理的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，能夠擴(kuò)展心智，產(chǎn)生滿足感。

三、運(yùn)用副文將教材知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)

新課改倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，目的之一都在于培養(yǎng)學(xué)生 “問(wèn)題生成的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”。以問(wèn)題為中心組織教學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略， 落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和問(wèn)題生成意識(shí)。

例 3：必修ⅠP102、P103 的“學(xué)習(xí)思考”。

這兩個(gè)副文的設(shè)置意圖是要學(xué)生明確 “一方水土養(yǎng)一方人”，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教材正文的內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)把P102、P103 的學(xué)習(xí)思考與P106 的自我測(cè)評(píng)進(jìn)行整合，重新設(shè)問(wèn)：

①?gòu)膶?duì)比的角度，分析古希臘與古代中國(guó)在自然地理環(huán)境方面的差異，進(jìn)而從經(jīng)濟(jì)、政治等視角分析說(shuō)明古希臘的城邦與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)有什么不同？（商品經(jīng)濟(jì)繁榮，海外貿(mào)易發(fā)達(dá)；農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。 民主政治；中央集權(quán)）

②聯(lián)系歷史必修Ⅲ的相關(guān)內(nèi)容，探討希臘民主政治與人文精神（民主意識(shí)與科學(xué)精神）有什么關(guān)系？（古希臘城邦政治制度的先進(jìn)和民主政治發(fā)展的需要人文精神，人文精神的產(chǎn)生與發(fā)展又促使精英們對(duì)希臘民主的思考，如蘇格拉底強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)中的地位權(quán)利責(zé)任，有利于個(gè)性發(fā)展，有利于民主政治的發(fā)展。 ）

③從文明史觀的角度， 概括古希臘城邦的特點(diǎn)及其對(duì)古希臘文明產(chǎn)生了哪些積極影響？ （特點(diǎn)：小國(guó)寡民；獨(dú)立自治；商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；思想文化繁榮。積極影響：城邦是孕育古希臘民主政治的搖籃；它的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)， 港口城市的工商業(yè)和農(nóng)業(yè)也發(fā)展到較高水平；城邦還是文化中心，它積淀、吸納、匯集了古希臘乃至整個(gè)地中海世界的文化資源； 希臘人在此基礎(chǔ)上施展才華， 創(chuàng)造了富含民主意識(shí)與科學(xué)精神的城邦文化，留給人類(lèi)社會(huì)寶貴的文化珍品。 ）

在問(wèn)題解決過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決， 也領(lǐng)悟到人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代以后，因不同的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特征和歷史文化傳統(tǒng)，東、西方產(chǎn)生了不同的、各具特點(diǎn)的政治制度，并對(duì)各自國(guó)家以后的發(fā)展、對(duì)區(qū)域性世界產(chǎn)生重要影響。 從而圓滿完成了本課教學(xué)目標(biāo)。

需要注意的是：第一，“教材知識(shí)問(wèn)題化”應(yīng)依據(jù)特定角度使知識(shí)問(wèn)題化。第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的指向性，符合教學(xué)實(shí)際，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出主干知識(shí)。第三，問(wèn)題要有深度，值得學(xué)生去思考、合作討論、探究，也就是教師“問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)意識(shí)”。

四、運(yùn)用教材副文落實(shí)“三維目標(biāo)”

合理有效運(yùn)用副文，有利于整合三維目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，既掌握了知識(shí)技能，又能獲得有效的情感體驗(yàn)。

例4：必修ⅠP122“知識(shí)鏈接·邦聯(lián)制”

安排這個(gè) “副文” 的意圖是幫助學(xué)生理解造成“年輕美國(guó)的困境”的政治體制因素。 筆者在教學(xué)中是這樣處理的： 鑒于高一學(xué)生未學(xué)習(xí) 《政治常識(shí)》，“副文”安排在學(xué)生歸納“美國(guó)窘境的具體表現(xiàn)”后使用。先提問(wèn)：造成這些“窘境”的主要原因是什么？（中央權(quán)小、 州權(quán)強(qiáng)大） 邦聯(lián)制的美國(guó)對(duì)內(nèi)不能穩(wěn)定局勢(shì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，對(duì)外無(wú)力保護(hù)國(guó)家利益、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和安全， 從而認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化中央權(quán)力的緊迫性和必要性。 這個(gè)“副文”側(cè)重于落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)。

例5：必修ⅠP124“資料卡片·富蘭克林在制憲會(huì)議上的發(fā)言”

提問(wèn)：富蘭克林的發(fā)言，體現(xiàn)了美國(guó)開(kāi)國(guó)元?jiǎng)讉冊(cè)鯓拥恼纹焚|(zhì)？ （既爭(zhēng)論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能尊重別人的觀點(diǎn)并做出妥協(xié)調(diào)整； 在涉及原則性問(wèn)題上，都能以國(guó)家和民族利益為重達(dá)成統(tǒng)一。 ）

進(jìn)而提問(wèn)：1787 年費(fèi)城制憲會(huì)議達(dá)成了哪些妥協(xié)？ 從中你有何認(rèn)識(shí)？ 這樣，既落實(shí)了“知識(shí)與技能”目標(biāo)，又落實(shí)了“情感價(jià)值觀”目標(biāo)。

高中歷史教材副文為“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與參與性， 培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力”提供了一個(gè)有效的、 可供操作的平臺(tái)。 老師們?cè)诮虒W(xué)操作中，要注意對(duì)副文合理運(yùn)用，力爭(zhēng)做到“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低、深入淺出”。特別是“史學(xué)爭(zhēng)鳴”部分，在學(xué)術(shù)界尚屬難題的問(wèn)題，不要求答案完美、不要求定于一尊；而是鼓勵(lì)關(guān)注、鼓勵(lì)思考、鼓勵(lì)參與，期望從探究中獲得有益的啟示，凡有一得之見(jiàn)，都應(yīng)給予充分的肯定。