語文教師專業(yè)成長呼喚精教活學

吳振華，江蘇省特級教師，江蘇省教授級中學高級教師，江蘇省第四期“333工程”第三層次培養(yǎng)對象。目前擔任江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學校長、蘇州市“初中語文骨干教師發(fā)展中心”理事長。

精教活學是一個理念，一條策略，一種思想。精教活學強調(diào)有針對性地教，啟發(fā)性地教，講在關(guān)鍵處、講在疑難處，重視學生思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)學生思維空間，給學生以方法的點撥，追求課堂教學的最優(yōu)化?；诰袒顚W的語文課堂勢必有助于教師提煉精當?shù)慕虒W語言，形成精妙的教學設(shè)計，積累精深的專業(yè)知識，呈現(xiàn)精彩的教學生成。語文教師的專業(yè)成長呼喚精教活學。

1.精教活學有助于提煉精當?shù)慕虒W語言

一堂精心設(shè)計的語文課，如果能配以頗具語文特色的精當教學語言，會使教學過程流暢，課堂氣氛活躍，教學氛圍融洽，學生聽得賞心悅目。語言的精當即要言不煩、言簡意賅、恰如其分，不說空話，不講套話，不說閑話，用精心設(shè)計、反復提煉的精彩語言，抓住精華，突出重點，變深奧為淺易，化抽象為具體，點亮學生心靈，打開學生思維。某教師教《學問和智慧》一文時，設(shè)計了如下導語：讀書破萬卷，下筆如有神。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。但相傳有一個英國人，名叫亞克敦，可以算是世界上書讀得最多的人。他除了把自家的七萬冊藏書都讀遍了，還博覽群書，做了大量的讀書筆記和校勘?？墒撬麉s連一篇文章也寫不出來，終生一事無成。這是為什么呢？請同學們在羅家倫的《學問和智慧》中找到答案。正是這一篇開場白，引發(fā)了學生的閱讀期待。亞克敦讀了那么多書，做了那么多筆記，怎么會一篇文章都寫不出來呢？這是不是謊言？學生帶著一個急欲解開的疑團，帶著一份好奇的心情，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進了課文，急切地尋求答案。語言不是蜜，但能粘住學生。上面這一段精煉、感人、富有吸引力的導語讓學生情不自禁地隨著教師的指導，去體會文章的意境、思想和情感。

精教活學這一先進的教學理念啟迪語文教師：課堂中不是少講幾句就叫語言精當，而是要一語中的，講到點子上，講到關(guān)鍵上，使學生一聽就懂。那么精當?shù)恼Z言是從哪里來的呢？是從認真?zhèn)湔n，深鉆教材中得來的，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能找準教學內(nèi)容的重點、難點，圍繞著重點、難點考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，語言精當。雨果說：“語言就是力量?！碧釤捑?shù)慕虒W語言對語文老師來說，是一門長期的、需要不斷修煉的基本功。語文教師應精心設(shè)計自己的課堂教學語言，千錘百煉，棄失揚得，反復熔鑄，用充滿藝術(shù)性的、詩一般的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈，煥發(fā)課堂精彩。

2.精教活學有助于形成精妙的教學設(shè)計

教學設(shè)計在語文課教學過程中起著優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率的重要作用，是語文教學中的重要一環(huán)。精教活學教學理念要求教師準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教學資源進行加工、提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的精妙教學設(shè)計，打造有效課堂、魅力課堂、靈動課堂。

基于精教活學的語文課堂會促使教師扣住文本中的空白點進行精妙設(shè)計，培養(yǎng)學生的多元思維能力、發(fā)散思能力、創(chuàng)新思維能力。讓學生產(chǎn)生認知碰撞，擦出思想火花，引發(fā)求知欲望。促使教師尋找最能激發(fā)學生興趣的感動點，在此基礎(chǔ)上進行精妙的設(shè)計，以撥動學生心弦，激起思維漣漪。學生在整體感知一篇文質(zhì)兼美的文章時，常常有一個共同的情感體驗——感動。感動之處往往是文章的精彩之處。教師要以學生感動這個原點作為教學的設(shè)計之本，緊緊圍繞學生的思維熱點，保持學生思維的亢奮狀態(tài)，引導學生思深、思透、思活。《享受生活》中的最后二段是多數(shù)學生閱讀此文時的感動原點。某教師教這一課時能因勢利導，首先讓學生讀感動，以聲情并茂的吟誦傳達自己的理解和感受，陶醉其中，感染別人。其次是悟感動。在美讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟自己感動的原因：海倫.凱勒雖然生活在黑暗與沉寂的世界中，但沒有消沉，沒有悲觀失望。以多種方式觸摸多姿多彩的世界，她能扼住命運的喉嚨，身殘志不殘，有一顆熱愛生活的心，有擁抱生活的熱情，崇尚大自然，追求真善美，樂觀豁達，積極向上。再次是說感動。論文結(jié)尾寫道：“然后，希望之神微笑著走過來對我輕輕耳語說：“忘我就是快樂?！币蚨乙褎e人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。要求學生揣摩這段話表達的內(nèi)容，以“忘我是快樂的”為開頭說一段話。感動的力量是巨大的，學生學習這部分內(nèi)容時興致盎然，掀起了學習上的高潮。

3.精教活學有助于積累廣博的專業(yè)知識

《莊子》說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”這句話形象地說明了知識對于教學的重要性。豐厚的知識素養(yǎng)，博大精深的知識庫存是教師教學舒卷自如的堅強后盾。精教活學背景下的語文教學要求教師有精博的知識作基礎(chǔ)，能夠旁征博引，左右逢源，確保有一桶新鮮的源頭活水。面對這一要求，教師系統(tǒng)地補一些課程固然重要，但結(jié)合教學實際，教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需。應對當今知識的急劇膨脹，教師可能會一時對某個問題了解、掌握得不如學生。泰然處之實不可取，博學多識當為上策。一些語文教師面對教材常常覺得捉襟見肘，表現(xiàn)為講解教材內(nèi)容時平淡無奇，語言蒼白。究其原因，很重要的一點就是教師知識儲備不足，甚至感到匱乏。如蘇軾的《江城子 密州出獵》，詞中用典較多，如果教師沒有很好的文學和史學修養(yǎng)，僅憑著一本教參，只能有鼻子無眼睛地照葫蘆畫瓢而已，想要鑒賞這首詞的深意，實在是困難重重。知識是教學行為的基礎(chǔ)，有了精博的知識作為“資本”，教師才能真正做到“精教”，甄別、選擇、提煉，居高臨下，游刃有余，文思橫溢，妙語泉涌。例如“精教”《生命與和平相愛》，欲達到“活學”的目的，勢必要求語文教師具有以下知識儲備：了解電影《索菲的選擇》《辛德勒名單》的情節(jié)內(nèi)容，了解猶太民族的苦難歷史；知曉以色列國的由來、巴勒斯坦問題、德國納粹的罪惡行徑；了解猶太人的家教、豐富的文化底蘊、執(zhí)著的教育追求、理性的思維方式、永恒的探求心境；理解猶太人為什么能在如此眾多的學術(shù)領(lǐng)域中出類拔萃？為什么能在許多智力取向活動中占有明顯的優(yōu)勢？這些知識是不是面面俱到，全盤授予學生呢？答案當然是否定的，否則會變成歷史課、思想品德課，背離語文教學的宗旨。這些知識是作為教師“精教”時的一個知識背景，便于在對話過程中相機誘導、隨機點撥，拓寬學生的視野，加深對文本的理解，讓學生形成一條完整的知識鏈。

4.精教活學有助于呈現(xiàn)精彩的教學生成

精教活學背景下的課堂教學是一種富有創(chuàng)新性的工作，是一個個活的、流動的進程，一個個充滿著人的情感，有著審美要求以及不完全在“預料之中”的探險過程，它帶有強烈的靈感意味和即興色彩。實施精教活學意味著：教學方法的采用，課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，不搞生硬的牽引。要與時俱進，順應學生的思維，不能使富有生命力的課堂教學成為完全預定的，僵死的“走教案”、“演教案劇”。注重相機引導，靈活地發(fā)揮自己在教學過程中的作用，甚至能夠超越教案順勢而為，即興創(chuàng)造出教學的華彩樂章。教《關(guān)雎》一課時，像往常一樣，某教師在黑板上寫下課題《關(guān)雎》，并且要求學生自主討論本課的學習目標。誰知他們懶洋洋的，像商量好似地說：“不就是朗讀、翻譯、背誦、默寫嗎？”確實，原先的教學設(shè)計就是這樣的。學生的一句話提醒教師再也不能用老辦法來教了。這位教師急中生智，對同學們說：“這堂課老師和大家進行“詩句接龍好不好？”一起把《關(guān)雎》譯成白話詩，只見學生們?nèi)呵檎駣^，全神貫注地等待著教師的下文。首先讓學生自己讀課文，查看注釋，疏通文句。然后請大家有感情地朗讀課文，為下步的創(chuàng)作“造勢”。接著教師在黑板上寫下第一句：“雎鳩關(guān)關(guān)相對唱，雙棲河里小島上。”然后學生們沉浸到古詩的情境中，作起詩來。個人所作的詩句，一旦得到大家的認可，就把該詩句寫到黑板上去。最后經(jīng)過反復的品味、討論和修改，將《關(guān)雎》譯成了白話詩。讀著黑板上自己創(chuàng)作的詩歌，學生們的臉上寫滿了成功的喜悅。實踐證明：精妙的教學設(shè)計一定要以人為本，隨機應變，千萬不可生搬硬套，機械刻板。教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、細節(jié)、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力。