學生語言文字運用能力的培養(yǎng)

縱觀我們現(xiàn)在的語文課堂教學，教學的重點卻都放在了閱讀分析和對課文內(nèi)容的理解上，更多注重的是對內(nèi)容的分析和理解而忽視了對語言的積累和運用。其實，理解和運用并不是相互對立的，運用應包括理解，理解是運用的前提，因為只有理解得更透徹、更充分，運用起來才會更得心應手。那么在課堂教學中，我們該如何培養(yǎng)學生的語言文字運用能力呢？

一.挖掘文本中的語言訓練點

俗話說：“備好課才能上好課?！眰浜谜n是上好課的前提和保障。所以教師在上課之前應做好充分備課的準備，仔細研讀教材，明確本課要教什么和怎么教，學生要從本課中學到什么和用什么方法學。教師要善于從文章中挖掘出培養(yǎng)學生語言文字運用能力的訓練點，只有找準訓練點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托。例如，在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》一文，在學生感悟到最后一頭戰(zhàn)象嘎羧來到曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場緬懷往事的時候，我引導學生大膽猜想：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，他仿佛望見了 ；望見了 ；還望見了 ……學生在老師的引導下張開想象的翅膀，他們的思路被打開了，他們的思維更開闊了，他們想象更豐富了，他們自由傾吐自己內(nèi)心真實的感受，從而使學生的理解和表達相互交融、和諧共生。這些語言訓練點的挖掘，正是學生語言文字運用能力的增長點，我們只有找準這些語言訓練點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，才能夠源源不斷地流淌。

二.注重從讀學寫、讀寫結合

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！痹陂喿x教學中，得意與得言應該是二者并重，和諧共生的。也就是說，我們既要關注文章的內(nèi)容，又要關注表達的形式和文章的寫法，體現(xiàn)從讀學寫、讀寫結合。例如，我在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課時，在學生通過初讀、精讀和品讀深入感悟文本后，我并沒有就此結束本課，而是繼續(xù)引導學生思考：五位壯士這種崇高的精神品質，作者是用怎樣的方法表達出來的呢？一石激起千層浪，學生通過快速瀏覽課文，在相互研討、交流中發(fā)現(xiàn)，作者是通過對五位壯士的語言、動作、神態(tài)的描寫，來表現(xiàn)人物精神品質的，從而領悟文章的表達方法。然后，我隨機引導學生利用本課學到的表達方法，寫自己熟悉的一個人，讓學生努力做到學以致用。再比如：在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，學生在品讀文本中感悟到王熙鳳的潑辣張狂、阿諛奉承、見風使舵的性格特點后，我繼續(xù)引導學生思考：王熙鳳的性格特點你是怎么體會到的？作者又是用怎樣的方法來表達的呢？學生在研讀和交流中不難發(fā)現(xiàn)，作者正是抓住了王熙鳳的肖像、語言、動作、神態(tài)描寫以及側面描寫，塑造了王熙鳳的性格特點。于是我引導學生運用學到的這種表達方法寫自己的一個小伙伴兒，要求學生不要先告訴大家你寫的這個人是誰，而是通過你的描寫讓同學們?nèi)ゲ?，以此來檢驗你是否能準確把握人物的特點。這樣的做法不僅激發(fā)了學生練筆的興趣，調動了學生積極表達的愿望，同時也讓學生真正領悟到從讀學寫，讀寫結合的妙處。

三.結合閱讀加強課堂練筆

語文教學的目的是讓學生學會閱讀、學會表達。“文以載道”，言為心聲，語言是心靈的外射。一個不善于思考、感情缺失的人，也絕不會寫出內(nèi)涵豐富、情感真摯的文章。正如贊可夫所說：“教會學生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢?！彼裕瑸榱伺囵B(yǎng)學生的語言文字運用能力，我嘗試了閱讀教學與課堂練筆相結合的方法。練筆是“學習語言文字運用”的必要實踐。課堂小練筆是連接閱讀和寫作的紐帶，能有效促進學生表達能力的提高。例如，在教學古詩《游園不值》后，當學生還沉浸在春天的愿景中時，我讓學生根據(jù)詩文編一個小故事；在教學《燕子專列》一課后，在學生為小燕子感到惋惜時，我讓學生幫助瑞士政府擬一個公告，號召國民共同救助凍僵的燕子；在教學《窮人》一課后，在學生被善良的桑娜夫婦感動之余，我讓學生續(xù)寫故事的結局……也許學生不能筆下生花，但至少可以做到筆下有花，只要我們堅持下去，相信總有一天孩子的筆下會是一個百花爭艷的大花園。

學生語言文字運用能力的培養(yǎng)應該在識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。雖然不僅僅限于課堂，但課堂卻是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道，它關系到學生的后續(xù)發(fā)展。所以，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力我們應常抓不懈。

鄭美玲，教師，現(xiàn)居遼寧營口。