高中語文閱讀中的質疑

閱讀是學生的個人行為。我們在閱讀教學活動中，要發(fā)展學生獨立自主的閱讀能力，更要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的質疑能力，從而讓他們個性化的解讀出優(yōu)秀篇章的語言美、結構美、手法美與情感美，獲得閱讀能力、素養(yǎng)和個性化的創(chuàng)新思維能力的形成與提高。那么，如何讓學生在閱讀過程中獲得自主閱讀的興趣，個性閱讀的能力，在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新中形成自己的閱讀方法呢？

一.質疑是個性思考的體現(xiàn)

我們要確立學生學習的主體地位，要學生能夠自主學習，就要關注他們學習思維品質的培養(yǎng)。只有學生在文本閱讀時，有個人有意識的思考，對閱讀材料從標題、關鍵詞句、教學的重點難點和寫作手法等方面能質疑、會質疑，才能形成個性化的閱讀，才是真正的有效閱讀；而學生對這些問題的突破，將使其獲得個性化的閱讀能力的提高，從而讓自主學習有效起來。

如我們學習魯迅的《祝?！?，有學生就可能提出這樣的質疑：文章主要內容是“祥林嫂”的故事，作者為什么不用“祥林嫂”為題呢？于是，針對這一問題，我們可以適當?shù)狞c撥后讓學生思考。如從魯迅的這篇小說寫作的主題進行思考，從“祝福”在小說中的作用進行思考。從而讓學生深刻的理解“祥林嫂”這一典型的窮苦勞動婦女的形象是反映整個封建統(tǒng)治的黑暗及人民的命運悲慘的。因而，用“祝?！睘轭}含義更深刻。

學生能夠質疑，閱讀時思維活躍，能夠獨立思考。學貴有疑，在我們注重學生能力培養(yǎng)的高中語文閱讀教學中，重視培養(yǎng)質疑問難的能力，就是讓學生自主地展現(xiàn)自我，這是他們成為個性化閱讀能力形成必不可少的培養(yǎng)。

二.和諧互動是質疑的前提

閱讀是一種比較復雜的個體心智活動。因學生生活體驗、閱讀經(jīng)歷，知識積淀的差異，造成他們閱讀能力的差異。以往教學中，我們忽視學生這種差異，不關注學生在閱讀中感受信息、分析信息的能力和方法；都是讓他們在同一起點上接受相同的解讀。如此，不分層次的教學，造成課堂學習氣氛的沉悶、效率的低下。

培養(yǎng)學生獨立思考的質疑探究習慣與能力，必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓民主進入課堂，讓平等交流成為課堂的主旋律。只有如此，閱讀教學中學生才能自主，有興趣與熱情提出自己的個性化看法和見解。

因此，我們要讓學生能夠質疑，就要營造和諧的學習氛圍，創(chuàng)設能夠推進學生思考的閱讀氛圍，在平等交流與互動中讓學生敢質疑、會質疑、勇于獨立思考和合作探討的釋疑。如曹禺《雷雨》預習中，有學生認為周樸園還是不錯的：他對下人有紳士風度，保留著舊情人三十年前的照片等等。我們在課堂談論時，首先肯定這位同學的閱讀的細致，同時指出閱讀要全面；然后，讓學生再次進行自主閱讀，找找肯定或否定這一質疑的依據(jù)。隨著閱讀的深入，學生對周樸園這個“鐐銬下的戀者”的虛偽面有深刻的感悟。

三.掌握方法提高質疑質量

我們對新課程理念有一種誤區(qū)，就是課堂教學完全放手，老師的有效引導與組織不足。

如在《長亭送別》學習中，有學生提出質疑，相國夫人干涉張生與崔鶯鶯的自由戀愛也是值得肯定的，畢竟她也是為女兒著想的。這樣的質疑也體現(xiàn)著學生的個性思考，但是這樣的質疑，我們首先要有正確的立場。相國夫人認為門當戶對，女兒以后就會幸福。其實某種程度上是門第觀念、物質享受觀念的外化；雖有愛護的成分，更多的是在施展家長權威，完全沒有顧忌崔鶯鶯個人的情感與需求。

因此，我們在培養(yǎng)學生質疑能力的時候，首先要讓學生掌握一定的方法，否則，質疑就變成了胡亂提問，往往質疑混淆了道德觀、價值觀。如在小說閱讀學習中，我們引導學生可以對小說三要素進行質疑，對小說主題的多元性進行質疑等等。如同學對歐亨利《最后一篇常春藤葉》的主人公進行質疑，對歐亨利式結尾的作用進行質疑，如此，他們在質疑中才能提高閱讀欣賞水平，提高個性化解讀能力；才能充分挖掘閱讀文本的寫作手法與情感深意，提高自主學習的能力。

當然，我們的學生質疑能力與意識，需要我們老師的培養(yǎng)與引導。在學習的初期，我們可以讓他們帶著問題去預習、閱讀，針對一些存疑的問題，讓學生們在課堂進行探討。其次，鼓勵他們大膽質疑，哪怕質疑不正確、不深刻，我們都要認真地、合理地處理，不斷期待、鼓勵與推進他們去質疑，并給學生質疑的時間與空間。

總之，質疑是學生深入文本、深層閱讀之后的一種發(fā)現(xiàn)與思考，是一種創(chuàng)新與發(fā)散，是他們閱讀體驗與個性思考的結晶。因此，我們在閱讀教學中，加強學生個性閱讀指導，注重學生質疑能力的培養(yǎng)，無疑對他們個性閱讀能力與學習能力，語文素養(yǎng)的提高是有莫大幫助的。

徐軍，教師，現(xiàn)居江蘇洪澤。