切實(shí)提高下水文的有效性

作文教學(xué)中，寫下水文已成共識(shí)，它是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作技能的重要手段之一。

寫下水文，能不斷提升教師自身的語言運(yùn)用技巧，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作；寫下水文，與學(xué)生一起體味寫作的甘苦，才能向?qū)W生提出較為恰當(dāng)?shù)膶懽饕螅箤W(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提高；由于下水文寫的是身邊的人，記的是身邊的事，它比起《優(yōu)秀作文選》中的習(xí)作對(duì)學(xué)生更具有直觀性，對(duì)學(xué)生的寫作更具有針對(duì)性，易于學(xué)生接受。

一.下水文要符合初中生的接受能力

“下水文”要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)作文的要求。教師的學(xué)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師的寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中教材對(duì)學(xué)生的寫作要求。寫下水文時(shí)，教師的寫作水平不需要發(fā)揮得淋漓盡致，否則，學(xué)生望塵莫及，失去了下水文的示范和借鑒作用。

1.下水文寫初中生身邊的人和事、景和物

寫下水文時(shí)，遵循“作文即生活”的理念。下水文必須寫學(xué)生熟悉的人和事，或者景和物。我們教師的自身經(jīng)歷中，有許多值得回味、令人感慨的人和事，這些人和事，離開了特定的背景仍能對(duì)學(xué)生有很大影響的，才可以選用到下水文中來。

2.下水文用初中生學(xué)過的詞語

“下水文”是寫給學(xué)生學(xué)習(xí)作范文用的。太過于“成人化”的語言不能為學(xué)生所接受，會(huì)使學(xué)生覺得習(xí)作難。對(duì)學(xué)生寫作不但起不到幫助的作用，反而會(huì)起到相反的作用。一般的，使用長短句、排比句等能增強(qiáng)習(xí)作的語言氣勢，使用富有哲理性較深的語言來表述和描寫，可使習(xí)作更耐人尋味。但對(duì)于“下水文”來說，這樣的文章未必就很好。

下水文一定要緊密結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，力爭用初中生學(xué)過的詞句和富有少年兒童語言特色的句子去表情達(dá)意，做到語言貼切、樸實(shí)，從而讓學(xué)生感到這樣的習(xí)作親切自然、可學(xué)可用。寫下水文時(shí)，盡可能用學(xué)生的心理、語言和口氣去寫，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力進(jìn)行選材和組織材料。

3.下水文所滲透的情感要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

習(xí)作滲透著作者的喜怒哀樂，教師看事物是比較全面、準(zhǔn)確、客觀的，這與初中學(xué)生往往大相徑庭。教師寫下水文時(shí)，固然不能完全按照學(xué)生的眼光來敘事和描寫，但教師在下水文中所滲透的情感要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征，又不乏準(zhǔn)確和客觀，最好能引起初中生的情感共鳴。

比如，學(xué)習(xí)《背影》后，我布置了習(xí)作：寫一篇《背影》的讀后感。講評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我聲情并茂地讀了我的下水文。

讀了朱自清爺爺?shù)摹侗秤啊?，我被父親對(duì)兒子那質(zhì)樸無私的愛深深地感動(dòng)著。在父親的眼里，二十歲的兒子還是孩子，仍然為他忙這忙那，樂此不疲。由此，我聯(lián)想到我的母親。

小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，我有一次感冒發(fā)燒，媽媽先弄藥給我喝，然后陪著我直到深夜退燒。第二天早上，摸摸我額頭，知道我燒退了，才叫醒我，并親自送我到學(xué)校。中午又冒著大雨來到學(xué)校送藥給我吃，了解我的病情。當(dāng)時(shí)她的衣服都濕透了，卻顧不上自己。看著媽媽那濕漉漉的頭發(fā)，我都分不清她臉上是雨水還是汗水。我鼻子一酸，眼淚在眼眶上翻滾，我忍住沒讓它流下來。當(dāng)媽媽匆匆離去的時(shí)候，我卻忘了問媽媽有沒有吃飯。望著媽媽漸漸遠(yuǎn)去的背影，我想了很多，很多……。

天下的父母都是一樣的?！?/p>

這篇下水文的素材來自于班上的學(xué)生，真人真事，署名也是學(xué)生。

二.多方面“下水”

下水文未必都是完整的習(xí)作。有的只給學(xué)生“下水”開頭，有的只給學(xué)生“下水”結(jié)尾。有的給學(xué)生“下水”素材的加工部分，有的給學(xué)生“下水”寫作方法。

有時(shí)，就學(xué)生作文中的事例或段落，進(jìn)行重新加工、修改，寫出“下水文”，讓學(xué)生能從中體味、感悟，受到啟發(fā)。

三.把握下水文的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

教師寫下水文不要局限于和學(xué)生一起作文。在學(xué)生習(xí)作期間，教師可以幫助學(xué)生克服寫作中的一些困難。一般在評(píng)講作文以后，呈現(xiàn)“下水文”，既不干擾學(xué)生第一次的習(xí)作思路，又能對(duì)學(xué)生的二次習(xí)作帶來幫助。當(dāng)然，呈現(xiàn)下水文的時(shí)機(jī)不能一概而論。根據(jù)習(xí)作的需要，也有在學(xué)生寫作前呈現(xiàn)下水文的，此時(shí)必須跟學(xué)生講清楚，只能模仿形式，不能模仿內(nèi)容、語句等。

四.嘗試學(xué)生命題，師生同寫

作文之前，試著讓學(xué)生來命題，提出相應(yīng)的要求，教師與命題的學(xué)生以及其他的學(xué)生一起，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。習(xí)作寫好以后，教師向?qū)W生介紹自己是如何構(gòu)思、書寫提綱、選擇素材的，介紹習(xí)作完成初稿后是怎樣進(jìn)行修改和補(bǔ)充的。最后當(dāng)場呈現(xiàn)“下水文”。

這種模式已被一些教師采用。它對(duì)教師的要求是比較高的，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是很有幫助的。當(dāng)然，由于教學(xué)時(shí)間的限制，這種模式每學(xué)期也只能進(jìn)行一次、兩次。

趙嵩，教師，現(xiàn)居江蘇興化。