信息技術(shù)下的文言文教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)已經(jīng)步入語文課堂，它正在改變語文教學(xué)的模式。如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而激活語文教學(xué)，這就需要將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)的整合，國家教育部曾明確指出：要把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為教學(xué)改革的突破口。只有有效地結(jié)合，才能拓展教師的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的閱讀材料，提高教學(xué)效果，從整體上提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

而語文教學(xué)中的文言文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生繼承文化傳統(tǒng)，提高人文素養(yǎng)方面有著重要的作用，一直以來都是語文教學(xué)方面的重要內(nèi)容。多年來，語文教師對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行了多方面的探索與研究，取得了一定的成果，但文言文教學(xué)改革并沒有獲得顯著進(jìn)展，究其原因主要還是文言文教學(xué)沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)模式。

多媒體計(jì)算機(jī)作為信息傳播工具構(gòu)成了一種全新的優(yōu)良的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)所存在的諸多弊端，特別是多媒體計(jì)算機(jī)所具有的的交互控制功能，能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

孔子曾說過：知之者不如好之者好之者不如樂之者?，F(xiàn)在我就如何利用現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生樂學(xué)文言文談一下自己的教學(xué)體會(huì)。

一.充分利用多媒體的立體性，刺激學(xué)生的感官，從而調(diào)動(dòng)他們的興趣。

多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，一下子抓住了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了他們的聽覺神經(jīng)，“瞌睡蟲”一下子趕跑了。學(xué)生注意力回來了，這堂課才有一個(gè)良好的開頭。這時(shí)候，老師才把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入拋出來，學(xué)生能不接嗎？比如我在教授《鴻門宴》時(shí)，一進(jìn)課堂打開多媒體，還沒上映但已宣傳的《鴻門宴》預(yù)告片，已經(jīng)深深地吸引了學(xué)生，那馳騁戰(zhàn)場(chǎng)的英雄、欲語還休的故事情節(jié)，讓學(xué)生頭腦中閃過無數(shù)個(gè)問號(hào)：那是誰？他們之間怎么了？誰輸誰贏？……課堂學(xué)習(xí)氣氛圍一下子變得既輕松又濃厚，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

二.運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。

文言文中的具體情境和生活方式畢竟離我們很遙遠(yuǎn)，如果單純從文字去講解那個(gè)時(shí)代怎么怎么了，學(xué)生或者難于理解或者在想都老古董了與我何干？這時(shí)作文語文教育工作者得想辦法讓學(xué)生的心融入那個(gè)時(shí)代，與作者、主人公共呼吸、共命運(yùn)，才會(huì)體會(huì)感悟的深刻。作為起橋梁作用的多媒體此時(shí)就起著至關(guān)重要的作用，如同穿越機(jī)一樣，載著學(xué)生“穿越”到古代。

如我在教授《子路、冉有、公西華侍坐》時(shí)，與學(xué)生一起演繹了一幕“戲劇”。背景是古琴彈奏的音樂、春秋時(shí)期的畫面，老師和學(xué)生在這樣的一個(gè)氛圍下，穿越到了春秋，化身成了孔子和他的學(xué)生們。學(xué)生忘記了自己本來的身份，他們自信灑脫、謙遜有禮、志得意滿、豪情壯志，文言文中人物的精髓一下子抓住了。

三.利用多媒體的靈活性，讓文言文知識(shí)不但活起來而且緊密聯(lián)系起來。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以對(duì)原有的教學(xué)資源加以補(bǔ)充、豐富，還可以根據(jù)能力點(diǎn)、主題活動(dòng)、探究的課題以及其他要求自由地選擇和重組課程資源，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，力求形成知識(shí)能力的遷移。

比如在講到一篇文言文的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓知識(shí)融會(huì)貫通起來，教師可以利用多媒體技術(shù)在學(xué)過的文言文中來回穿梭，讓學(xué)生找到規(guī)律，并學(xué)以致用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)起到事半功倍的效果。

隨著信息化技術(shù)的普及，學(xué)生身邊到處都有可以利用的信息源，如手機(jī)、電腦，這時(shí)作為語文老師不妨給學(xué)生充分的主觀能動(dòng)性——做幾次“客串語文教師”，讓他們?cè)凇皞湔n”“講課”中掌握學(xué)習(xí)的技巧，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

四.借助現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)而學(xué)，學(xué)是為了進(jìn)一步涉獵古代文化典籍，從而學(xué)習(xí)古人的智慧和思想。因此，作為語文教育工作者要學(xué)會(huì)從課本中走出，借助網(wǎng)絡(luò)從各種信息媒體上搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際將教學(xué)資源進(jìn)行重組加工，這樣在教學(xué)過程中借助多媒體平臺(tái)，完成文本內(nèi)容后，可以讓學(xué)生在課堂上多閱讀許多和文本相似或有聯(lián)系的文章，教師也可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的思考題讓學(xué)生訓(xùn)練，這樣不但拓展了學(xué)生閱讀視野，更提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

王全華，教師，現(xiàn)居山東青島。