內(nèi)容本位的高職專業(yè)與基礎(chǔ)英語融合實(shí)證研究——以物流管理專業(yè)為例

岳華YUE Hua

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，青島266555）

0 引言

通過英國文化委員會(huì)對(duì)95個(gè)國家和地區(qū)的英語教學(xué)專家調(diào)查表明：21世紀(jì)的英語教學(xué)“不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合起來”（劉潤清1996）。[1]

多年來，我國一直在探索不同層面的大學(xué)英語教學(xué)改革，目前，越來越多的高職英語教學(xué)教改聚焦在教學(xué)內(nèi)容改革上，提出外語教學(xué)要和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，要把語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，通過教學(xué)內(nèi)容改革，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語作為工具來處理實(shí)際工作業(yè)務(wù)。

就物流專業(yè)學(xué)生而言，要求高職英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)物流專業(yè)緊密相聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)用性，更好地為物流專業(yè)服務(wù)。

但令人遺憾的是，目前多數(shù)高職院校仍停留在純英語知識(shí)技能的講授和訓(xùn)練上，距社會(huì)、物流企業(yè)需求甚遠(yuǎn)，所培養(yǎng)學(xué)生學(xué)非所用現(xiàn)象嚴(yán)重。進(jìn)行內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語融合實(shí)驗(yàn)，就是要在一定程度上破解這種以知識(shí)為本，而非以能力為本的學(xué)科式課程體系構(gòu)建模式，使英語成為更好運(yùn)用其它專業(yè)知識(shí)和技能的一種工具。

就社會(huì)現(xiàn)實(shí)而言，中國高職基礎(chǔ)英語教學(xué)若想在短期內(nèi)徹底摒棄學(xué)科式課程體系下的教學(xué)內(nèi)容，完全采用內(nèi)容本位課程體系構(gòu)建模式下的教學(xué)內(nèi)容改革，并不現(xiàn)實(shí)，但在常規(guī)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，主動(dòng)有意識(shí)地加入一些內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語相關(guān)內(nèi)容，師生共建內(nèi)容本位的活動(dòng)教學(xué)模塊，使之成為基礎(chǔ)英語教材，如《新視野英語教程》的補(bǔ)充，是完全可能、可行的，也是一種有益的嘗試。[2]

采集活動(dòng)模塊的具體方法可通過對(duì)相關(guān)物流專業(yè)人士的訪談、問卷調(diào)查等，得出基于物流專業(yè)能力需求的一些基本要求，再聘請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者與師生一起設(shè)計(jì)出基于內(nèi)容本位的活動(dòng)教學(xué)模塊框架，師生據(jù)此收集、整理相關(guān)資料，在每次上課時(shí)讓學(xué)生展示陳述他們收集整理的活動(dòng)模塊內(nèi)容，然后由師生點(diǎn)評(píng)。

值得一提的是，課前教師一定要同將要展示陳述活動(dòng)模塊內(nèi)容的學(xué)生一起，就將要陳述的內(nèi)容討論確認(rèn)后再在課堂上陳述，這是活動(dòng)模塊陳述能否成功的關(guān)鍵。這樣可以避免許多不必要的意外發(fā)生，也便于教師輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生找好陳述的切入點(diǎn)，提高課堂效率。

活動(dòng)模塊內(nèi)容包括相關(guān)視頻、音頻和文字資料。每個(gè)專業(yè)英語教師各負(fù)其責(zé)，例如，物流管理專業(yè)英語教師負(fù)責(zé)收集、整理物流方面活動(dòng)模塊內(nèi)容，機(jī)電專業(yè)英語教師負(fù)責(zé)收集、整理機(jī)電方面活動(dòng)模塊內(nèi)容……并在此基礎(chǔ)上，逐步建立高職英語教材活動(dòng)模塊資源庫。

1 研究設(shè)計(jì)

據(jù)此理論依據(jù)，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語融合實(shí)證研究，研究詳情如下：

1.1 研究問題

在內(nèi)容本位的理論指導(dǎo)下，用高職英語相關(guān)活動(dòng)模塊彌補(bǔ)基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容中物流專業(yè)傾向性不強(qiáng)的遺憾，一定程度上緩解現(xiàn)有高職基礎(chǔ)英語教材專業(yè)性欠缺、所培養(yǎng)學(xué)生英語技能與物流行業(yè)需求差距較大的矛盾，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，升學(xué)有希望，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有益嘗試。

1.2 理論依據(jù)

現(xiàn)在國際外語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的內(nèi)容本位CBI（content-based instruction）教學(xué)理念認(rèn)為，要想幫助學(xué)生達(dá)到“在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面交流”這一培養(yǎng)目標(biāo)，最主要的是教材中要有物流專業(yè)學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生擁有運(yùn)用英語處理物流業(yè)務(wù)的能力。[3]

1.3 研究對(duì)象

研究對(duì)象為青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理2010級(jí)2班學(xué)生和4班學(xué)生。他們經(jīng)過兩年的教改試點(diǎn)，已經(jīng)畢業(yè)并且工作了一年，更容易反映、追蹤教改效果。兩個(gè)對(duì)比班學(xué)生高考入學(xué)成績相差不大，同一教師擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生同樣熱愛、付出，只是在教改班增加了活動(dòng)模塊教學(xué)內(nèi)容，在非教改班仍選用傳統(tǒng)的高職英語教材《新視野英語教程》。實(shí)驗(yàn)周期為大一到大二的前三個(gè)學(xué)期，每周兩次英語課，每次90分鐘。

1.4 研究目標(biāo)

以社會(huì)需求、物流企業(yè)需求和社會(huì)需求為中心，把常規(guī)高職基礎(chǔ)英語教學(xué)與物流專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，模糊高職基礎(chǔ)英語與物流專業(yè)英語的區(qū)分，盡可能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多專業(yè)性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)的物流專業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)高職英語教學(xué)改革向內(nèi)容本位方向發(fā)展，用實(shí)際案例注釋內(nèi)容本位教學(xué)理念在我國高職院校的實(shí)際運(yùn)用情況，為內(nèi)容本位教學(xué)理論提供真實(shí)案例。[4]

在基于較為客觀的英語三級(jí)考試通過率，就業(yè)率，用人單位、家長、學(xué)生滿意度，調(diào)查問卷等基礎(chǔ)上，進(jìn)行教改試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班教學(xué)效果對(duì)比研究，佐證高職專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)行之有效，試點(diǎn)班所培養(yǎng)學(xué)生較非試點(diǎn)班學(xué)生，更能滿足社會(huì)、物流專業(yè)需求，其物流英語專業(yè)能力更強(qiáng)，職業(yè)生涯提升空間更大、更廣。

1.5 研究方法

研究過程中主要采用文獻(xiàn)資料法、比較研究法、案例分析法等。

①文獻(xiàn)資料法：

主要利用報(bào)刊、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，海量收集相關(guān)信息，掌握本研究最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果，避免低層次重復(fù)研究。

②比較研究法：

通過對(duì)教改試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班英語三級(jí)、就業(yè)率、就業(yè)滿意度等對(duì)比，總結(jié)教改中存在的問題與成功經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)比，幫助教師縱覽全局、梳理、分析教改效果，為深化教改提供支持。

③問卷調(diào)查法：

以書面形式，圍繞研究目的設(shè)計(jì)一系列有關(guān)的問卷，請(qǐng)被調(diào)查者作出回應(yīng)，然后通過對(duì)有效問卷的回收、整理和分析，獲取有關(guān)信息的一種研究方法。

1.6 實(shí)驗(yàn)過程

按照時(shí)間先后，分為前期準(zhǔn)備、組織實(shí)施、歸納總結(jié)三個(gè)階段分步進(jìn)行，具體安排如下：

①前期準(zhǔn)備：2010年1月—2010年8月。

教師學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備階段：成立課題組，組織相關(guān)教師通過自學(xué)和參加相關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容本位相關(guān)理論、教學(xué)模式和教學(xué)案例，在借鑒國內(nèi)外高職教育、教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，思考如何在高職英語教學(xué)中，使用和借鑒這些教學(xué)理論和優(yōu)秀案例。

調(diào)研階段：通過問卷調(diào)查、訪談、走訪典型物流企業(yè)，如中儲(chǔ)物流青島分公司、青島宏川物流有限公司、青島上德物流有限公司等，了解企事業(yè)單位對(duì)物流人才英語技能的基本要求，了解現(xiàn)有物流專業(yè)畢業(yè)生物流專業(yè)英語能力短板，與企事業(yè)單位人員共同探討如何提升學(xué)生所須具備的物流專業(yè)英語知識(shí)、技能和態(tài)度，如何在日常英語教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充一些物流專業(yè)英語內(nèi)容。

②組織實(shí)施：2010年9月—2013年9月。

進(jìn)行教改實(shí)踐，忠實(shí)填寫教改日志，注意記錄教學(xué)中師生的心得體會(huì)，無論成功與否，均忠實(shí)記錄下來，為將來深化教學(xué)改革做準(zhǔn)備。同時(shí)，常與學(xué)生座談，深入了解他們對(duì)教改的意見和建議，注意記錄學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的反饋，便于以后歸納、總結(jié)、反思教改經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)微調(diào)教改方案，使之更適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。

③歸納總結(jié)階段：2014年1月—2014年8月。

首先，收集和整理企事業(yè)用人單位和學(xué)生對(duì)教改效果的反饋和其他資料，并進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，撰寫相關(guān)教改論文和教改實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。雖然除了山東省的三級(jí)英語考試測(cè)試成績以外，沒有其他以國家測(cè)試作為檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的數(shù)據(jù)，但把學(xué)生和企業(yè)的問卷調(diào)查和訪談作為對(duì)這一缺陷的補(bǔ)救，研究結(jié)果仍然可信。

然后，把各種教改支撐材料匯編成冊(cè)，歸類存檔。如有必要，再次進(jìn)行教改實(shí)踐，充分論證內(nèi)容本位教學(xué)改革對(duì)提升學(xué)生物流專業(yè)英語能力非常必要。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

首先，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知，通過兩年的教學(xué)改革，從較為客觀的英語三級(jí)考試成績來看，教改班三級(jí)成績比非教改班三級(jí)考試成績平均分高了1.93，但懸殊不大。

但據(jù)所有任課教師對(duì)教改班和非教改班的教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)教改班的教學(xué)評(píng)價(jià)分比非教改班的教學(xué)評(píng)價(jià)分高出3.5分。并且，其他任課教師也反映，教改班學(xué)風(fēng)和班風(fēng)明顯優(yōu)于非教改班，教改班學(xué)生更勤奮好學(xué)，在課堂上與教師的互動(dòng)更主動(dòng)。

其次，教改班有2位同學(xué)2013年畢業(yè)時(shí)考上“專升本”，非教改班則無人考上“專升本”，教改班的“專升本”數(shù)據(jù)從另外一個(gè)層面佐證了內(nèi)容為本的教學(xué)改革行之有效。

然后，據(jù)青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生從業(yè)情況動(dòng)態(tài)官方統(tǒng)計(jì)表（2014年8月17日）（http://www.cyc.qtc.edu.cn/2013.asp）統(tǒng)計(jì)，物流管理專業(yè)的正式就業(yè)率為84.32%，雖然這一數(shù)據(jù)無法佐證實(shí)驗(yàn)班的從業(yè)率優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班，但據(jù)帶班輔導(dǎo)員統(tǒng)計(jì)，教改班共有48人，2013年7月畢業(yè)時(shí)全部順利就業(yè)，非教改班共有46人，其中2人沒有正式就業(yè)，且教改班同學(xué)就業(yè)比非教改班同學(xué)更早落實(shí)。

最后，因就業(yè)滿意度沒有官方的統(tǒng)計(jì)，我們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，對(duì)兩個(gè)試點(diǎn)班畢業(yè)生就業(yè)滿意度進(jìn)行調(diào)查。教改班發(fā)放調(diào)查問卷45份，回收問卷調(diào)查表31份，非教改班發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收問卷調(diào)查表27份。據(jù)回收有效問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，教改班就業(yè)滿意度較非教改班高5%，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 校友滿意度評(píng)價(jià)

總之，這些客觀的數(shù)據(jù)和主觀的評(píng)價(jià)，均一定程度上佐證了教改班比非教改班英語教學(xué)效果更好，學(xué)生職業(yè)能力更強(qiáng)這一事實(shí)。

3 討論與建議

在教改過程中，有成功的喜悅和失敗的痛苦，更有實(shí)施時(shí)的迷茫與困惑，總結(jié)起來，以下幾點(diǎn)值得討論：[6]

3.1 基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容取舍問題

把以往一成不變的高職英語教材分為固定教學(xué)模塊和活動(dòng)教學(xué)模塊兩部分，師生同心協(xié)力、不斷開發(fā)、補(bǔ)充、完善、分享與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的一些活動(dòng)模塊內(nèi)容。

但在教學(xué)實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)是：基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容繁多，本已難以完成教學(xué)任務(wù)，怎可能有時(shí)間增加活動(dòng)模塊教學(xué)內(nèi)容呢？

教改課題組采取的辦法是，首先明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是提升職業(yè)技能，而非僅是完成基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)英語教材中的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，確保每次課有10分鐘的活動(dòng)模塊授課時(shí)間，確保學(xué)生有時(shí)間優(yōu)先學(xué)習(xí)與他們將要從事的職業(yè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容——活動(dòng)模塊內(nèi)容。

如物流專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語教師，選材是偏重增加物流、報(bào)關(guān)相關(guān)專業(yè)性較強(qiáng)的單據(jù)、物流流程、物流業(yè)務(wù)咨詢電話等內(nèi)容，而教授旅游專業(yè)學(xué)生的老師，則強(qiáng)調(diào)聽說應(yīng)用能力，內(nèi)容選材則可偏重風(fēng)土人情、人文、地理等方面內(nèi)容。

通過物流管理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生的三年教學(xué)改革實(shí)踐證明，對(duì)基礎(chǔ)英語教材的壓縮不但沒有影響教改班學(xué)生的三級(jí)英語考試通過率，反而較非教改班三級(jí)通過率更高，而且教改班學(xué)生的職業(yè)能力提升更快。

3.2 學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)問題

進(jìn)行內(nèi)容本位的英語教學(xué)改革，常須借助政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生五方合力，開發(fā)內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語融合活動(dòng)模塊內(nèi)容。

但遇到的問題是：如何協(xié)調(diào)學(xué)校與政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生的關(guān)系，邀請(qǐng)政府、企業(yè)人士深入?yún)⑴c到“五方”共建模式中，并在共建中發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，為內(nèi)容本位的高職英語教學(xué)改革服務(wù)。另外，在“五方”合作過程中產(chǎn)生的費(fèi)用從何處而出？

從現(xiàn)有操作上看，課題組主要通過教師假期到企業(yè)研修，讓教師帶著共建活動(dòng)模塊任務(wù)去企業(yè)研修，深挖企業(yè)中適合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的相應(yīng)活動(dòng)模塊，初步整理后，再與企業(yè)相關(guān)人員探討，請(qǐng)企業(yè)界人士幫助提供和確認(rèn)學(xué)生必須掌握的活動(dòng)模塊核心內(nèi)容。如物流專業(yè)的活動(dòng)模塊有認(rèn)識(shí)物流設(shè)備、識(shí)別物流單據(jù)、物流業(yè)務(wù)流程、物流業(yè)務(wù)電話咨詢或來函咨詢、商務(wù)信函等。同樣，召開小型研討會(huì)也是加強(qiáng)“五方”聯(lián)系的辦法之一。

費(fèi)用主要源于學(xué)院的校改專項(xiàng)資金和課題經(jīng)費(fèi)，部分資金由企業(yè)自行承擔(dān)，下一步爭取讓企業(yè)反客為主，由企業(yè)主導(dǎo)制定教學(xué)內(nèi)容。隨著校企合作的不斷深化，逐步完善高職英語活動(dòng)模塊資源庫建設(shè)。

3.3 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性問題

內(nèi)容本位的英語教學(xué)方法靈活多樣、不拘形式。有物流專家案例式的分析，也有無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、分組討論，還有近乎“殘酷”的末位淘汰……但這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要學(xué)生配合，進(jìn)行大量信息搜索、自學(xué)、獨(dú)立思考。

問題是：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性？眾所周知，多數(shù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，有貪玩、好動(dòng)、英語基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重等特點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是擺在高職英語教學(xué)工作者面前的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

課題組采取的辦法是，鼓勵(lì)教師多加強(qiáng)自身建設(shè)，課前與將要展示活動(dòng)模塊的學(xué)生選擇、熟悉、磋商將要展示的活動(dòng)模塊內(nèi)容，上好課；多與學(xué)生溝通，展示自己的親合力；多從學(xué)生視角考慮問題，關(guān)心他們，體諒他們等，這些措施均可在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的矛盾。

4 結(jié)束語

通過內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語融合實(shí)證研究，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)英語技能和職業(yè)技能，為他們今后的求職和工作做了一些鋪墊，為提高我國高職學(xué)生專業(yè)英語能力提供了一些可借鑒的思路和方法，緩解了高職所培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

[1]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)，記英國的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）：1-8，80.

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[3]黃紅安，文衛(wèi)平.非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素的實(shí)證研究[J].國外外語教學(xué)，2005（3）：30-38.

[4]尹明，張建生，孫可欽.對(duì)大學(xué)英語教師教學(xué)效果終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)證研究[J].中國教育學(xué)刊，2014（5）：163-164.

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[6]文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（1）：39-45.