語文教學(xué)與口才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

程啟容

摘要：我們常說；“語文是工具，口頭為語，書面為文。”在社會(huì)實(shí)際生活中，口才往往比文才運(yùn)用更直接，更具有實(shí)際價(jià)值。我們的語文教學(xué)承擔(dān)了學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重任，成功的語文教師應(yīng)將語文教學(xué)與口才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮教師口才的示范性功能，加強(qiáng)思維和說話相結(jié)合的能力訓(xùn)練，實(shí)施有效的方法指導(dǎo)等諸方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口才；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-381-01

口才指的是用口頭的語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流為目的的一種能力。語文教學(xué)承擔(dān)了學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重任，語文是信息處理與交流的重要工具，成功的教師應(yīng)將語文教學(xué)與表達(dá)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，把口才培養(yǎng)有目的，有計(jì)劃，有組織，有指導(dǎo)地納入語文教學(xué)活動(dòng)之中。中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》提出：“ 口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！北疚囊匀绾斡?xùn)練學(xué)生的口語為立足點(diǎn)，探討學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練口語的的方法，從而鍛煉學(xué)生口才，提高他們口頭表達(dá)能力。

一、教師要給學(xué)生做好示范

小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)見識(shí)較短淺，需要教師做好示范。教師的語言表達(dá)準(zhǔn)確，規(guī)范，流利能給學(xué)生樹立良好的榜樣，所以在教學(xué)中教師必須要使用普通話，一段話圍繞一個(gè)話題組織語言，使得表達(dá)的思想集中，準(zhǔn)確，盡量不出現(xiàn)拖泥帶水或詞不達(dá)意的現(xiàn)象。還要根據(jù)不同課文的具體內(nèi)容，在語言風(fēng)格上進(jìn)行多種選擇，或是科學(xué)嚴(yán)肅性，或是生動(dòng)形象性，或是幽默詼諧性。此外，教師還要有意識(shí)的運(yùn)用大量豐富的辭藻，使自己的教學(xué)語言具有生動(dòng)性，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聽課時(shí)不知不覺地感受到口頭表達(dá)的技巧，為形成較好的語感打下基礎(chǔ)。不僅如此，筆者認(rèn)為教師在課上還要適時(shí)的教學(xué)生口語表達(dá)的一些知識(shí)，把自己在實(shí)踐中行的通的方法變成提綱挈領(lǐng)的幾條經(jīng)驗(yàn)告訴給學(xué)生，讓他們有一個(gè)理論上的認(rèn)識(shí)。

二、注重傾聽能力的培養(yǎng)

一個(gè)人是否會(huì)聽還將直接影響其社會(huì)交往的能力。傾聽能力在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用非常廣泛，大到聽報(bào)告、欣賞音樂等，小到一句話及每個(gè)字的聽和用等，日常生活中時(shí)時(shí)處處需傾聽。傾聽能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生知識(shí)技能的接受和口頭表達(dá)。

教學(xué)中從每堂課的每個(gè)細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生全神貫注、聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生“聽”的方法。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽外，還要讓學(xué)生知道從何而聽，這就要老師適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽。對(duì)于小學(xué)生來說，往往老師提出一個(gè)問題，他們要思考的時(shí)間比較長(zhǎng)，有時(shí)可能還想不出或摸不著頭腦。這時(shí)，他們只能茫然的聽別人的答案。這就要求老師在提問題時(shí)，一是要把一個(gè)大問題劃分成幾個(gè)小問題，可以說這是在為這部分差生降低學(xué)習(xí)難度；二是問題要提得清楚、明白，重點(diǎn)要突出，這是提醒這些學(xué)生要“聽”什么。當(dāng)要讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，一定要求學(xué)生先聽完教師的要求，才能動(dòng)手操作，而操作完，學(xué)生要交流了、教師要小結(jié)了，也要先讓學(xué)生把學(xué)具擺放好，做端正。

三、注重思維的訓(xùn)練

口才訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)。從心理學(xué)原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果，因此思維如果不敏捷不清晰不嚴(yán)密，語言的表達(dá)也就不可能流暢清楚。很難想象一個(gè)思維遲鈍而又混亂的人能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。由此看來，口才表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)，口才表述水平的提高，其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。相對(duì)于書面表述來說，口語表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說話對(duì)思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達(dá)則是邊想邊說，說前面時(shí)就得想著后面的，這就要求表述者有敏捷清晰的思維。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

四、口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

在語文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，把提高學(xué)生“說”的能力作為語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的方法應(yīng)不拘一格，多種多樣。

1、朗讀。語文教材中的詩(shī)歌、散文之類的美文，教師引入朗讀教法，做到有層次、有系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師應(yīng)就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調(diào)、語氣以及如何劃分句子的節(jié)奏、等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對(duì)讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫(kù)中的儲(chǔ)備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，提高學(xué)生口頭表達(dá)藝術(shù)。

2、復(fù)述。通過復(fù)述訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的清晰性、完整性，又能深化學(xué)生對(duì)文章主題的理解。思路誘導(dǎo)得好，關(guān)鍵處點(diǎn)撥得清。這種訓(xùn)練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言?？蓪?duì)原文語句作適當(dāng)變動(dòng)，但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語言風(fēng)格。可以讓學(xué)生熟悉課文，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、提問與對(duì)話。這也是口頭表達(dá)訓(xùn)練的基本方法?？梢员M可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰氈袑W(xué)，在練中提高。當(dāng)然，教師也要精心備課，巧設(shè)提問。提出的問題要難易適度，恰到好處，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力。

4、給學(xué)生展示口才的機(jī)會(huì)。定期或不定期組織學(xué)生參加一些語文實(shí)踐活動(dòng)，如，故事大賽、背優(yōu)秀詩(shī)文大賽、開展一句話新聞活動(dòng)、課本劇表演、進(jìn)行采訪活動(dòng)等語文實(shí)踐活動(dòng)提高口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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