基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學改革探討

黎莉

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)今國家發(fā)展的根本，是實施人才強國戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校進行教育體制改革的重要內(nèi)容。筆者所在學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式開展了研究和實踐。本文從以學科課堂教學為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式入手，以《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程為例，在分析現(xiàn)有教學現(xiàn)狀后，結(jié)合創(chuàng)新能力組成要素，以各要素的發(fā)展促成創(chuàng)新能力的發(fā)展，提出一些教學改革建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；經(jīng)濟學；教學；創(chuàng)新能力

當今世界各國的經(jīng)濟發(fā)展和科技進步主要是依靠高素質(zhì)的人才，特別是創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)今國家發(fā)展的根本，是實施人才強國戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校進行教育體制改革的重要內(nèi)容。為此，廣州工程技術(shù)職業(yè)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式開展了研究和實踐。

1 關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究

關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是要把培養(yǎng)人才的綜合能力作為培養(yǎng)的重要方面，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)人才在相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。德國教育家威廉·馮·洪堡也曾經(jīng)提出，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學教育的重點。那么，我國高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標除了強調(diào)要有較強的實踐技術(shù)和專門技能外，還要突出培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多種途徑，基本上可以分為三種類型：以學科課堂教學為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、以課外科技活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式和以校外實踐為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。本文主要以第一種類型探討大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程為例，在分析現(xiàn)有教學現(xiàn)狀后，結(jié)合創(chuàng)新能力組成要素，以各要素的發(fā)展促成創(chuàng)新能力的發(fā)展，提出一些教學改革建議。

2 大學生創(chuàng)新能力內(nèi)涵

根據(jù)當代人本教育觀點，"創(chuàng)新能力"可以分為"特殊才能的創(chuàng)新"和"自我實現(xiàn)的創(chuàng)新"兩種。"特殊才能的創(chuàng)新"通常是指科學家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，它可以產(chǎn)生出新的有社會價值的事物。而"自我實現(xiàn)的創(chuàng)新"，則是指開發(fā)的可能性，自我潛在的能力在這一意義上的創(chuàng)造性，是個體本身產(chǎn)生出自身特有的個性活動的創(chuàng)造性，是每個人都具有的。高等教育突出強調(diào)"自我實現(xiàn)的創(chuàng)新"就是不要求所有學生都按統(tǒng)一標準達到同一發(fā)展水平，而是使受教育者在其本身已有的發(fā)展范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。對大學生來說，創(chuàng)新能力就是在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲得新知識、取得新的突破和新的成果的能力。

3 創(chuàng)新能力的要素

創(chuàng)新能力主要由知識經(jīng)驗、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐這四個要素組成，要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力就要從創(chuàng)新能力組成要素入手，以各要素的發(fā)展促成創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）知識經(jīng)驗的積累。知識是對客觀世界實踐的結(jié)果，是對客觀世界的反映，包括對事實、信息等方面的理論闡述和在經(jīng)驗中總結(jié)出的實踐技能兩個方面。當代大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有一個合理的知識結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維都是構(gòu)筑在豐富的知識基石上的。合理的知識結(jié)構(gòu)，需要具有某一學科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且所具備的知識不是一堆雜亂無章的知識零件，而是有其一定組合機構(gòu)，也就是知識的系統(tǒng)性，另外還要達到一定程度的知識廣博性。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。它主要是通過在正常邏輯思維基礎(chǔ)上運用超邏輯的思維（不說"非邏輯"，是要強調(diào)這種思維并不與邏輯思維相矛盾），如類比、聯(lián)想、想象、直覺、靈感、求異等所獲得的。所以在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力時，既要充分挖掘其邏輯思維，又要充分挖掘其超邏輯思維，這是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神包含創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性，是指具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要包括創(chuàng)新動機、興趣、情感和意志的形成和培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新個性就是培養(yǎng)有利于創(chuàng)新的個性人格特征，如獨立、自信、勇于探索、敢冒風險，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的個性。

（四）創(chuàng)新實踐。個體要實現(xiàn)自己的創(chuàng)新活動，在運用某種工具把設(shè)想表示出來后，還要通過實踐活動讓設(shè)想變成現(xiàn)實。大學生的知識掌握和創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終都將通過實踐活動進行檢驗。因此，實踐活動，特別是創(chuàng)造性的實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技能及實現(xiàn)創(chuàng)造目標的手段和橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。

4 經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀分析

4.1 教學內(nèi)容多與學時少的矛盾

經(jīng)濟學內(nèi)容十分豐富，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學部分包括價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場理論以及分配理論等內(nèi)容；宏觀經(jīng)濟學部分則包括國民收入核算理論、國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論和宏觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容。每個部分又包含較多的相關(guān)概念、理論、模型和公式等內(nèi)容。但是由于總學時只有54的限制，根本不可能將經(jīng)濟學所有內(nèi)容面面俱到的教授，只能挑選重點章節(jié)授課。雖然本學院經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程標準指引該課有18學時的實踐，但鑒于要講授的內(nèi)容太多，通常都是壓縮了實踐學時，騰出更多學時用于理論教學。

4.2 學生數(shù)理基礎(chǔ)知識薄弱

經(jīng)濟學是一門由經(jīng)濟變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強邏輯關(guān)系的學科。一般要通過大量圖形和數(shù)理實證分析，以及用經(jīng)濟學特有的專業(yè)術(shù)語去理解整個經(jīng)濟學原理。高職國貿(mào)專業(yè)學生基礎(chǔ)參差不齊，大多人數(shù)理知識基礎(chǔ)薄弱，不少學生在數(shù)學計算、推導等方面具有一定困難，不能在短時間內(nèi)理解相對抽象的經(jīng)濟理論、模型。學生的學習熱情從剛開始的高漲慢慢地隨著知識難度的加深而下降。教室里的"低頭族"（低頭看手機、其他書的學生）久而久之逐漸多起來。

4.3 教學手段、教學方法不夠多樣化，無法滿足培養(yǎng)目標需要

課堂上基本采用了多媒體教學，用PPT課件演示，有時會用到視頻輔助。多媒體教學的好處是信息量大。但教學上仍然是按照傳統(tǒng)的一章一節(jié)的講授，偶爾會用啟發(fā)式教學法引導學生思考，通過案例分析。雖然這種方式不屬于太落伍，但對于理論性、邏輯性如此強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要想激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，僅僅如此是不夠的，必須要能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能最終實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。

4.4 考核方式傳統(tǒng)，不合時宜

由于經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容豐富，理論性強，一直以來都是以筆試閉卷形式考核?？紤]到學生的能力問題，考核題目也沒有完全做到運用經(jīng)濟學知識、理論來分析解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，為了降低難度，其中有些題目還是考學生的死記硬背。這樣的考核方式不能很好的檢驗學生是否真正掌握經(jīng)濟學基礎(chǔ)的基本理論與方法，是否能運用經(jīng)濟學基礎(chǔ)的基本原理，分析、解釋市場經(jīng)濟中常見的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，做到理論聯(lián)系實際。

5 經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學改革的設(shè)想

5.1 立足課程目標，突出經(jīng)濟學思維和分析方法

知識經(jīng)驗的積累是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有在掌握了足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能在某一領(lǐng)域形成創(chuàng)新意識。因此，要立足課程目標，即學生能夠掌握經(jīng)濟學基礎(chǔ)的基本理論與方法，運用經(jīng)濟學基礎(chǔ)的基本原理，分析、解釋市場經(jīng)濟中常見的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際，重組教學內(nèi)容，突出經(jīng)濟學思維和分析方法。以供求分析、最優(yōu)化分析、邊際成本分析、成本收益分析、機會成本分析等原理與方法為核心，對產(chǎn)品市場均衡、消費者均衡、生產(chǎn)者均衡、企業(yè)利潤最大化理論、成本理論、國民經(jīng)濟總供給和總需求均衡、宏觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容進行整合構(gòu)建。創(chuàng)新的一個重要特點是超前性和新穎性，教學內(nèi)容的新穎性、時代性、開放性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)在要求。經(jīng)濟學案例需要緊跟時代脈搏，與現(xiàn)實情況不符的假設(shè)不應(yīng)該出現(xiàn)。如案例里商品的價格、銀行利率等都是要能體現(xiàn)實際情況。各項中國與外國的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)要能反映最新的情況。課程內(nèi)容融入最新的財經(jīng)新聞熱點，讓學生充分運用所學知識，理論聯(lián)系實際。由于學生生活的環(huán)境主要是在學校，所以所舉的例子最好是發(fā)生在學生身邊周圍，他們?nèi)菀茁?lián)想到的，從而才容易從感性認識上升到理性認識。

5.2 多種教學方法交替使用，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性

課堂教學需要接受學習為主，但教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，即教學方法上可使用啟發(fā)式、案例式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方法交替使用。確立學生在教學活動中的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課前布置學生預(yù)習的任務(wù)，讓學生先課前消化一些簡單的概念，課堂上只突出重點難點講解，并用啟發(fā)式教學方法引導學生一步步推導出結(jié)論，授課內(nèi)容少而精，留出更多時間給學生實訓，從而達到理論結(jié)合實踐。這時需要同時做好學生完成預(yù)習任務(wù)的表現(xiàn)成績記錄。學生在課堂上學到的知識是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型的教師運用多樣化的教學組織形式和教學手段更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。筆者所在學院在信息化建設(shè)上已取得一定成果，并在CRP系統(tǒng)上建立了"空中課堂"，教師可以將課程相關(guān)資源上傳到"空中課堂"，學生自行下載或直接點擊鏈接打開自己感興趣的內(nèi)容學習，從而使專業(yè)知識得到進一步深化和擴充。另外，還需要根據(jù)所教授班級專業(yè)特性，采取靈活的教學手段以增進教學效果。國貿(mào)專業(yè)學生今后的職業(yè)主要是從事外貿(mào)跟單、處理進出口業(yè)務(wù)等，需要有較強的英語聽說讀寫能力，教材上可以選擇有中英雙語的教材，課堂上也要在適當時候采用雙語教學，使學生在學習經(jīng)濟學專業(yè)知識的同時，接觸認識相關(guān)專業(yè)英語，積累外語詞匯，提高外語能力和外語應(yīng)用水平。

5.3 改革考核方式，注重用所學知識理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象以及平時表現(xiàn)性評價

創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要將學業(yè)成就評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合。任何一種考核方式會對學生的學習起到一定引導和約束作用。為了引導學生平時積極參與到教師設(shè)計的預(yù)習任務(wù)、實訓中，預(yù)習任務(wù)和實訓作業(yè)的完成占總成績的30%，平時表現(xiàn)（出勤、課堂提問、課堂討論）占20%，期末筆試成績占總成績50%，期末筆試主要考核學生運用所學經(jīng)濟學知識理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象。經(jīng)過平時經(jīng)常性的實訓訓練，活躍了思維，學生完全可以應(yīng)付理論聯(lián)系實際的考核方式。考核方式和考評標準改變后，有效地避免了全部閉卷考試造成學生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象，引發(fā)了學生學習觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強學生學習創(chuàng)新的自覺性，更注重創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不僅提高了教學質(zhì)量，同時使學生分析問題和解決問題的能力得到了進一步發(fā)展。

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基金項目：廣東省高職教育商業(yè)專業(yè)教學指導委員會2013年度教育教學改革項目《基于校企合作背景下的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐，項目編號：YSYJZW2013QN08。