《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》的教育敘事研究

呂樹(shù)鳳

摘要：《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章的第三節(jié)。我在河北省黃驊市呂橋一中七年級(jí)一班進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：檢測(cè)；研究；教育

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-313-01

《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章的第三節(jié)。我在河北省黃驊市呂橋一中七年級(jí)一班進(jìn)行了實(shí)踐研究。這個(gè)班共有54人。

因?yàn)槲覀冞@是農(nóng)村，學(xué)生都對(duì)一些生物有不同程度的了解，所以我決定充分利用這個(gè)課程資源，在平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得出結(jié)論。

首先我進(jìn)行了前測(cè)，提問(wèn)：1.環(huán)境可以影響生物，那么影響生物生活的環(huán)境因素是什么？2如果我們把這兩個(gè)主體倒過(guò)來(lái)，生物對(duì)環(huán)境又會(huì)怎么樣呢？測(cè)試結(jié)果學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題都能回答，但是我問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)們都用疑惑的眼光看著我，我心中暗喜，這正是我想要的。我可以利用這種情境導(dǎo)入新課。

接著我讓學(xué)生們打開(kāi)書19頁(yè)，閱讀課本第一段?？戳艘粫?huì)，有的同學(xué)舉手回答，說(shuō)出生物能適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也能影響和改變環(huán)境。

我繼續(xù)追問(wèn)，生物是如何適應(yīng)環(huán)境的呢?有的同學(xué)迷茫的看著我，有的同學(xué)趕緊到書上找答案。略一停頓，我就把學(xué)生按前后桌四個(gè)人一小組，最后六個(gè)人一小組分組，討論書上的資料分析，經(jīng)過(guò)討論，每一組都能說(shuō)出生物有哪些特點(diǎn)適應(yīng)了什么樣的環(huán)境。

總結(jié)之后我又提出一個(gè)問(wèn)題；“誰(shuí)能舉出我們身邊的生物適應(yīng)環(huán)境的例子？”同學(xué)們都沉默了，有的咬著筆桿，有的皺著眉。我笑了，拍了一下手掌，指了指窗外。窗前有兩棵槐樹(shù)。這時(shí)特別調(diào)皮的王世慶站起來(lái)就說(shuō)：“哦，老師，我知道了，槐樹(shù)的根老長(zhǎng)了，適于吸收水分，有利于它的生存。”我鼓勵(lì)他答的很對(duì)。這時(shí)紀(jì)律委員把胳膊伸直了，高高的舉起手，我問(wèn)他有什么事情，他說(shuō)：“老師，王世慶沒(méi)舉手就站起來(lái)回答問(wèn)題，我記他違反紀(jì)律嗎？”我竊喜，一是同學(xué)在無(wú)意中對(duì)其他同學(xué)的行為做了評(píng)價(jià)，另一個(gè)原因是平常說(shuō)了很多次讓同學(xué)們積極回答問(wèn)題也不管用，一班可是全校紀(jì)律最好的班級(jí)，但就是上課學(xué)生的積極性上不來(lái)，我正愁著沒(méi)有機(jī)會(huì)改變這種死氣沉沉的課堂呢?！拔蚁Ｍ瑢W(xué)們都能主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)討論中來(lái)，誰(shuí)知道答案或者是好的建議，都可以不用舉手，直接站起來(lái)回答。但是有一條必須記住，一定要等到老師或者其他同學(xué)講完以后再站起來(lái)回答。這是對(duì)別人最起碼的尊重?！甭?tīng)完這句話，有很多同學(xué)搶著站起來(lái)，一個(gè)同學(xué)開(kāi)口回答后，其他同學(xué)又坐下了。這時(shí)一個(gè)個(gè)答案就像一朵朵的小荷花浮現(xiàn)出來(lái)，綻放開(kāi)來(lái)。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“樹(shù)葉表面有層透明的膜（角質(zhì)層），下雨天進(jìn)不去水?！保ɡㄌ?hào)中的內(nèi)容是我給同學(xué)們修正的，下同）另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“冬天樹(shù)葉都落了，可以減少水分的蒸發(fā)（蒸騰），是對(duì)寒冷冬天的適應(yīng)?！庇械恼f(shuō)：“荷花的葉子用上面喘氣（上表皮的氣孔呼吸），我用塑料包起來(lái)試過(guò)，適于在水中生活?！庇械恼f(shuō)“蒼子（學(xué)名蒼耳）果實(shí)有刺，有利于它的繁殖?！薄傲鴺?shù)的種子在白毛毛里面（柳樹(shù)的種子生有毛絨絨的白色纖維），滿處飛，有利于它的繁衍。”“桃花梨花杏花都非常漂亮，可以吸引蜜蜂等昆蟲傳粉?！薄鞍糇樱ㄓ衩祝┑幕ú缓每矗蔑L(fēng)傳粉，所以種的時(shí)候要合理密植?！薄谕瑢W(xué)們回答的過(guò)程中我或者微笑著點(diǎn)頭，或者豎起拇指，或者拽上句英文verygood…給孩子們愛(ài)的鼓勵(lì)，使孩子們更起勁的想答案。

在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，我除了表示鼓勵(lì)之外，還認(rèn)真觀察著同學(xué)們的表現(xiàn)、表情。我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子眼睛閃著光芒，看著同學(xué)們回答，等著別人坐下后，挺起上身，一猶豫的時(shí)間，其他人又站起來(lái)了，他只好又縮回去。這個(gè)孩子是個(gè)單親家庭，平時(shí)基本上不說(shuō)話，很自卑。我想我們的教育要面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格。在一個(gè)孩子答完后我急忙說(shuō)：“我覺(jué)得尤。。。。一定也想好了答案，是不是？可以給我們說(shuō)說(shuō)嗎？”他慢慢的站起來(lái)，瞅了瞅我，我用自己的眼睛鼓勵(lì)他，告訴他一定能行。他唯唯諾諾的說(shuō)：“人是不是也適應(yīng)環(huán)境??？”接下來(lái)就不說(shuō)了，我提示他：“人有什么特征，適應(yīng)了什么樣的環(huán)境呢”“你看，人要不適應(yīng)環(huán)境不就死了嗎？”他終于說(shuō)出了自己的想法。我肯定了他的答案，并稍作補(bǔ)充，最后總結(jié)了一下：“生物適應(yīng)環(huán)境具有普遍性，適應(yīng)對(duì)于生物的生存和延續(xù)具有重要意義。我們?nèi)艘膊荒芾狻！比缓笪彝嶂^問(wèn)他：“你是小達(dá)爾文嗎？”他怔了一下，不明白我是什么意思。我說(shuō)：“你怎么知道適者生存，不適者被淘汰的原理。你的視角非常獨(dú)特，同學(xué)們讓我們?yōu)橛?。。。。的表現(xiàn)鼓掌加油好不好？”他紅著臉在同學(xué)們的鼓掌聲中坐下，臉上有了一絲自信的笑容。

在本節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了農(nóng)村學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)，把學(xué)習(xí)變成了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師只作為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、組織者和參與者，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了能力，還培養(yǎng)了情感，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也生成了新的教學(xué)目標(biāo)。在小結(jié)中可以看出學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，而且后測(cè)的題目全部答對(duì)的有48人，只有6個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了或多或少的錯(cuò)誤。所以我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)是有效的。