高考學(xué)科表現(xiàn)的性別差異分析

李金波 楊 軍

●高考改革探索

高考學(xué)科表現(xiàn)的性別差異分析

李金波 楊 軍

根據(jù)歷年高考和歷次平時(shí)考試數(shù)據(jù)，論文分析男女生在學(xué)科成績上存在的差異及差異發(fā)展趨勢。數(shù)據(jù)顯示男女生學(xué)科成績的差異多集中在文、理科特征明顯的學(xué)科；女生在文科類學(xué)科上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，男生在理科類學(xué)科上表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢；近年來男女生在女生占優(yōu)勢的文科類學(xué)科上的差異存在進(jìn)一步拉大的趨勢，并且在新課改高考后差異變得更為明顯。論文從學(xué)生的智力與非智力因素，教師、家庭、社會文化以及考試命題等方面，分析影響性別差異的原因，并據(jù)此提出了應(yīng)對建議。

性別；學(xué)科成績；差異；高考

學(xué)科表現(xiàn)的群體差異包括性別、城鄉(xiāng)、地域、不同類型學(xué)校等之間的差異。其中，人們對性別差異關(guān)注較多，研究也較多。但縱觀國內(nèi)外已有的研究，大多還是以定性研究為主，即使是定量的研究，由于研究范圍、取樣、角度、方法等方面的差異，所得出的結(jié)論往往也不一致，還很難形成統(tǒng)一的結(jié)論。以數(shù)學(xué)為例，PISA 2000和PISA 2006研究認(rèn)為，男生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)要顯著優(yōu)于女生〔1〕，而葉宏基于高考數(shù)據(jù)展開的男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異研究結(jié)果顯示，男女考生在知識、能力、認(rèn)知方面均存在不同程度的差異，但不是簡單地男生強(qiáng)于女生或女生強(qiáng)于男生，而是男女生各有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢〔2〕。還有研究認(rèn)為男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面無顯著差異〔3〕。另外，目前關(guān)于學(xué)科表現(xiàn)性別差異的研究，大多集中在單學(xué)科（主要是數(shù)學(xué)、英語）的研究，多學(xué)科、綜合性的研究比較少，因而難以獲得有關(guān)全面反映男女生學(xué)科表現(xiàn)整體差異方面的信息。

鑒于此，我們選取具有較高可靠性和準(zhǔn)確性的高考和平時(shí)考試數(shù)據(jù)，全面分析男女生在所有學(xué)科上的成績差異以及這種差異的發(fā)展趨勢，以期得到較為全面、準(zhǔn)確的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析男女生學(xué)科表現(xiàn)差異背后的成因，并提出一些應(yīng)對建議。

一、男女生學(xué)科成績的差異

從某省參加2006年至2014年高考的考生中，每年各學(xué)科均隨機(jī)抽取男生、女生各10000名作為分析樣本。首先從年度分析男女生學(xué)科成績的差異，然后對2006年以來男女生各學(xué)科成績差異的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。

（一）2014年男女生各科成績的差異

成績差異分析主要從描述性指標(biāo)、得分分布等方面入手。描述性指標(biāo)有集中趨勢指標(biāo)和離散趨勢指標(biāo)。本文的集中趨勢指標(biāo)選取平均分，離散趨勢指標(biāo)選取標(biāo)準(zhǔn)差，得分分布指標(biāo)選取偏態(tài)度系數(shù)和峰度系數(shù)。表1為2014年男女生樣本的描述性指標(biāo)、得分分布統(tǒng)計(jì)及得分差異檢驗(yàn)結(jié)果。

表1顯示，除數(shù)學(xué)理、生物學(xué)科的得分差異不顯著外（P>0.05），其他學(xué)科的差異均極其顯著（P< 0.01）。

男生在數(shù)學(xué)理、理綜、物理、化學(xué)上的平均分要高于女生，其他學(xué)科則是女生高于男生?？梢姡诶砜菩再|(zhì)明顯的學(xué)科上男生成績總體上要好于女生，但在文科性質(zhì)明顯的學(xué)科上女生要好于男生。

男生在所有學(xué)科上的標(biāo)準(zhǔn)差均高于女生，說明男生成績的分散程度要高于女生，女生的成績相對更為集中。

無論是男生還是女生，其得分分布均呈負(fù)偏態(tài)，即平均分以上的人數(shù)比例相對較高。其中，男生在語文、數(shù)學(xué)理、歷史、地理、理綜、物理、化學(xué)上的偏態(tài)度要大于女生，而數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治則相反，男女生在生物學(xué)科上的偏態(tài)度基本持平。

男生在語文、數(shù)學(xué)理、理綜、物理上的峰度系數(shù)要大于女生，而數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治、歷史、地理、化學(xué)、生物學(xué)科則相反。其中，語文、地理等學(xué)科的峰度系數(shù)大于0，說明這些學(xué)科的得分較正態(tài)分布更為集中；而其他學(xué)科的峰度系數(shù)基本小于0，說明這些學(xué)科的得分較正態(tài)分布更為分散、均勻。

以理科數(shù)學(xué)為例，可以進(jìn)一步分析男女生得分的具體分布（如下圖1）。

圖1 男女生數(shù)學(xué)理的得分分布

圖1 顯示，男女生在理科數(shù)學(xué)上的得分均呈負(fù)偏態(tài)分布。男生在低分段（50分以下）的比例要高于女生；女生在中間分?jǐn)?shù)段（51-100分）的比例要高于男生，在91-110分段，男女生比例基本接近，而在高分段（110分以上）的比例又是男生高于女生。由此可見，男生高分和低分段比例高于女生，而女生更多集中在中間分段。

（二）歷年來男女生各科成績的差異

上述結(jié)果僅為一年的男女生差異，然而歷年來男女生的成績差異是否都與2014年一致呢？我們可以依次進(jìn)行分析，經(jīng)與2014年對比，可以發(fā)現(xiàn)以下特征：

得分差異的顯著性：2006年以來，語文、數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治、理綜、物理的差異與2014年完全一致，均表現(xiàn)出極其顯著的差異（P<0.01）。而其他學(xué)科則有些年份差異顯著，有些年份差異不顯著。

平均分的差異：2006年以來，語文、數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治、理綜、物理與2014年完全一致。其中，語文、數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治是女生高于男生，理綜、物理則是男生高于女生。數(shù)學(xué)理、歷史、地理、化學(xué)、生物的平均分歷年來差異不盡一致，部分年份男生高于女生，部分年份則是女生高于男生。

標(biāo)準(zhǔn)差的差異：各學(xué)科與2014年完全一致，歷年來均是男生要高于女生。

偏態(tài)度的差異：歷年來語文、數(shù)學(xué)文、英語、理綜與2014年完全或基本一致。其中語文、英語的偏態(tài)度是男生高于女生，而數(shù)學(xué)文、理綜是女生高于男生。數(shù)學(xué)理、文綜、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物則歷年來的表現(xiàn)不一致，有些年份男生偏態(tài)度高，有些年份是女生偏態(tài)度高。

峰度的差異：歷年來語文、數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治、歷史與2014年完全一致。其中，語文峰度是男生高于女生，而數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治、歷史是女生高于男生。其他學(xué)科則與2014年不一致，有些年份男生高，有些年份女生高。

具體到學(xué)科，以數(shù)學(xué)理為例，其歷年來的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、偏態(tài)度、峰度結(jié)果如下表2。

表2 歷年來理科數(shù)學(xué)男女生得分的差異

二、男女生學(xué)習(xí)成績差異的發(fā)展趨勢

（一）男女生高考成績差異的變化

上述分析還只是對男女生得分差異顯著性的判斷，如果對原始得分進(jìn)行等值化處理，還可以進(jìn)一步分析男女生得分差異的變化情況。按照線性等值的原理，在學(xué)生得分分布接近的情形下，學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)基本具備可比性。因此，我們將歷年高考成績標(biāo)準(zhǔn)化，轉(zhuǎn)化為總體平均分為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，然后分別統(tǒng)計(jì)男女生標(biāo)準(zhǔn)分的平均值，結(jié)果見表3。

表3 歷年高考成績標(biāo)準(zhǔn)化后男女生的平均分

表3顯示，與上述分析結(jié)果基本相同，語文、數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治學(xué)科一直來都是女生高于男生，而理綜、物理等則是男生高于女生。歷年來男女生平均成績差異較大的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)文、英語、政治、物理等。

分析各學(xué)科歷年來男女生成績差異的變化，可以發(fā)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治、歷史等近年來的差異有拉大的趨勢，其他學(xué)科則看不出明顯的趨勢性特征。

耐人尋味的是，抽樣省恰好是2009年開始實(shí)施新課改高考，可以看出新課改高考后語文、數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治、歷史等學(xué)科的差異有增大的趨勢；數(shù)學(xué)理在2009年新課改高考前是男生低于女生，而新課改高考后則表現(xiàn)出男生要略高于女生；其他的學(xué)科如地理、理綜、物理、生物的變化不明顯。

（二）在學(xué)期間男女生學(xué)習(xí)成績差異的變化

歷年男女生高考成績差異及變化趨勢的分析，還只是一種結(jié)果性的判斷。然而，在學(xué)習(xí)過程中，男女生的成績是否同樣存在差異？是否與終結(jié)性考試中的表現(xiàn)一致？或者是有一個逐漸變化的過程？這需要對男女生差異作一個動態(tài)的了解。

抽取相同省代表學(xué)生學(xué)業(yè)水平較好、中等、較差的三所學(xué)校，男生和女生各1223名作為樣本，并提取學(xué)生高一兩次期末考試、高二兩次期末考試、高三第一學(xué)期期中考試、高三兩次模擬考試以及高考成績，將各次成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后統(tǒng)計(jì)男女生標(biāo)準(zhǔn)分的平均值，結(jié)果見表4。

表4 在讀期間考試成績標(biāo)準(zhǔn)化后男女生的平均分

表4顯示，在學(xué)期間，女生在語文、數(shù)學(xué)文、英語、政治、地理上要好于男生，而數(shù)學(xué)理、物理、化學(xué)則男生好于女生；男女生學(xué)習(xí)成績差異較大的學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)文、英語、政治、物理等；歷史學(xué)科學(xué)習(xí)成績基本接近。

分析男女生歷次考試以來成績差異的變化，可以看出各學(xué)科不同次考試間的差異變化較為明顯，但整體而言沒有呈現(xiàn)出明顯的趨勢性特征。

三、分析與建議

綜合上述分析結(jié)果，我們可以看出以下一些男女生學(xué)科表現(xiàn)差異的特點(diǎn)。

（一）男女生學(xué)科成績差異的顯著性不一

歷年來，男女生在語文、數(shù)學(xué)文、英語、政治、物理及文綜、理綜上的得分差異一致地顯著；而在數(shù)學(xué)理、歷史、地理、化學(xué)、生物上的差異則不一致，有些年份差異顯著，有些年份差異不顯著。由此可見，男女生成績的差異多集中在文、理科特征明顯的學(xué)科上。

（二）男女生學(xué)科學(xué)習(xí)成績的優(yōu)勢不一

基于歷年高考和平時(shí)考試成績差異的分析，顯示女生在語文、數(shù)學(xué)文、英語、政治及文綜上的平均分高于男生，男生在物理及理綜上平均分高于女生。其中，差異較大的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)文、英語、政治、物理等。而數(shù)學(xué)理、歷史、地理、化學(xué)、生物學(xué)科則無明顯的趨勢性特征，有些年份女生高，有些年份男生高。由此可見，男女生分別在文、理科類課程上各有優(yōu)勢，女生在文科類學(xué)科上表現(xiàn)出更多優(yōu)勢，男生在理科類學(xué)科上表現(xiàn)出更多優(yōu)勢，這與社會對男女生差異的感知也是基本一致的。

近年來男女生成績差異存在進(jìn)一步拉大的趨勢的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)文、英語、政治及文綜等。尤其是新課改高考后，部分學(xué)科的男女生差異出現(xiàn)了進(jìn)一步增大，包括語文、數(shù)學(xué)文、英語、政治、歷史及文綜等。數(shù)學(xué)理在新課改高考前是男生低于女生，新課改高考后則表現(xiàn)出男生要略高于女生的態(tài)勢。由此可見，女生占優(yōu)勢的文科類課程成績的性別差異在增大，并且是新課改高考后差異變得更為明顯。

（三）男女生學(xué)科成績的分布不一

得分分布（偏態(tài)度、峰度系數(shù)）與學(xué)科試卷難度相關(guān)。歷年來，除物理學(xué)科外，無論是男生還是女生，語文、數(shù)學(xué)文、數(shù)學(xué)理、英語、政治、歷史、地理、化學(xué)、生物及文綜、理綜的得分均呈（或基本呈）負(fù)偏態(tài)分布。其中，男生在語文、數(shù)學(xué)文、英語學(xué)科上的偏態(tài)度要高于女生，而理綜、物理則是女生高于男生，這與平均分的差異恰為相反。在峰度上，歷年來男生在語文學(xué)科上的峰度要高于女生，而數(shù)學(xué)文、英語、文綜、政治、歷史則是女生高于男生。

此外，男生之間的成績差異要高于女生，所以表現(xiàn)出男生在所有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)差均要高于女生。

男女生存在的上述差異，與男女生自身（智力、非智力因素）、環(huán)境（學(xué)校、教師、家庭、社會文化等）及命題等密切相關(guān)。在智力方面，雖然一般認(rèn)為男女生總體的智力水平不會存在明顯的差異，但表現(xiàn)在語言、注意、記憶、思維等具體智力方面還是各有優(yōu)勢。女生一般對聽覺為主導(dǎo)的語言知覺更敏感，男性對視覺的空間知覺更敏感，因而表現(xiàn)出女生在語言表達(dá)等方面優(yōu)于男生，男生在空間知覺、實(shí)驗(yàn)觀察、聯(lián)想與推理等方面優(yōu)于女生。男生的注意力多定向于物，女生多定向于人。男生的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，女生在機(jī)械記憶和形象記憶方面優(yōu)勢明顯。男生的思維方式更多偏向于邏輯思維，女生更多偏向于形象思維。文科特征的學(xué)科在語言表達(dá)等方面的內(nèi)容較多，更多使用形象思維，而理科特征的學(xué)科分析性、抽象性內(nèi)容較多，更多使用邏輯思維。因而女生更喜歡政治、歷史等學(xué)科，男生更偏向喜歡物理、化學(xué)等學(xué)科。女生在文科特征學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)勢，男生在理科特征學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)勢也就在情理之中。

在非智力因素方面，男女生在興趣、性格、自信心等方面都存在差異。例如，女生對文科及語言學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，而對科學(xué)的好奇心和求知欲相對較弱，男生表現(xiàn)則相反；男生具有更好的自信，但也因此會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力不足，女生依賴性較強(qiáng)，常常低估自己的能力，對成敗得失比較看重，也因此在學(xué)習(xí)中會更認(rèn)真更投入。女生性格比較溫順文靜、遵守紀(jì)律、謹(jǐn)慎踏實(shí)，男生則普遍比較調(diào)皮好動、不拘小節(jié)。男生自制力和自我約束方面不如女生，但意志力較女生強(qiáng)。男女生在這些非智力因素上的差異，會造成對學(xué)習(xí)心理資源的分配和投入不同，形成在學(xué)科學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢。

在環(huán)境方面，教師的性別偏見、對男女生的不同期望值以及由此產(chǎn)生的性別化教育行為都會對男女生的差異產(chǎn)生影響。家庭教育對人的影響至深，父母的性別觀念、性別教育會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。社會文化背景對兩性心理行為、性別角色的形成產(chǎn)生的影響也不容忽視，一些傳統(tǒng)觀念對男女生差異起著推波助瀾的作用。例如，傳統(tǒng)觀念中像物理這類課程總是被認(rèn)為是男生拿手的課程，而像歷史又被認(rèn)為是女生擅長的課程。這些固有的偏見可能在某種程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，造成女生可能較少發(fā)現(xiàn)物理的興趣，形成較低的期望值，進(jìn)而不去努力學(xué)習(xí)，而可能使男生期望更高并影響其學(xué)習(xí)興趣〔4〕。

在考試命題方面，偏態(tài)度、峰度的變化與試卷難度及難度的分布密切相關(guān)，難度波動過大或難度分布不合理是造成男女得分分布變化大的重要原因。另外，新課程改革后，高考與新課改的理念銜接更緊密，試卷整體難度有所下降，難度下降更有利于女生的發(fā)揮，造成女生在傳統(tǒng)的文科類課程上的優(yōu)勢更為明顯。

面對男女生的差異，首先需要提高對性別表現(xiàn)差異重要性的認(rèn)識。男女學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教育中不是簡單地要擴(kuò)大或縮小這種差異，而是提高對性別差異特點(diǎn)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，找到影響性別差異的本質(zhì)因素，并從解決造成差異的因素入手，促進(jìn)男女生學(xué)科學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。

教師要強(qiáng)化性別公平意識，破除固有的性別刻板印象，采取性別平等的態(tài)度和教育方式。教育中要遵循學(xué)生心理發(fā)展的性別規(guī)律，注重因材施教、因性施教。例如，女生偏向于機(jī)械記憶，教師就應(yīng)該注重發(fā)展她們的理解記憶，有意識地培養(yǎng)女生綜合分析、演繹歸納的習(xí)慣和能力。女生依賴性強(qiáng)，遇到困難時(shí)習(xí)慣于尋求幫助，教師就必須更多地鼓勵女生獨(dú)立解決問題，并注重通過豐富多彩的活動培養(yǎng)女生的獨(dú)立性、自主性，幫助女生樹立自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，促使她們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。又如，教師要注意保護(hù)與培養(yǎng)女生的興趣、求知欲，鼓勵她們對問題敢于猜測設(shè)想，敢于發(fā)表獨(dú)自見解，敢于動手；同時(shí)注意培養(yǎng)男生踏實(shí)謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致等品質(zhì)，通過持久的交流和相互的影響，各展所長、各補(bǔ)所短，使學(xué)生的個性等得到充分的發(fā)展。

要改變傳統(tǒng)的性別刻板觀念，通過教育使男女生形成對傳統(tǒng)性別文化的正確鑒別力，用積極觀念和實(shí)際行動來削弱這個傳統(tǒng)力量的消極影響，促進(jìn)社會與自身的發(fā)展。要正確引導(dǎo)男女生交往，增強(qiáng)男女生彼此間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

家長需要給予孩子們自由的空間，使他們了解自己真正喜歡的是什么，需要的是什么，從而充滿興趣的充滿效率的學(xué)習(xí)。

考試命題需保持試卷難度的穩(wěn)定性，給學(xué)校、教師、學(xué)生以穩(wěn)定的難度預(yù)期。要考慮男女思維的特點(diǎn)和差異，關(guān)注性別傾向問題，努力避免試題的功能差異。要處理好穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，把握改革的力度，堅(jiān)持邁小步、漸進(jìn)式的命題改革，這樣才能保證考試的穩(wěn)步實(shí)施，對中學(xué)教學(xué)形成良好的正面導(dǎo)向。

〔1〕賴小琴，劉秋生.PISA評價(jià)中性別差異的特點(diǎn)分析〔J〕 .教育測量與評價(jià)，2009（12）：12-15.

〔2〕葉宏.基于高考數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（3）：41-42.

〔3〕侯宇楠.高中生學(xué)業(yè)成績性別差異研究——以河南省S縣高考成績?yōu)槔睤〕.上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

〔4〕劉金山.芻議學(xué)習(xí)及認(rèn)知發(fā)展的性別差異〔J〕.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（9）：251-251.

（責(zé)任編輯：王偉宜）

李金波，男，浙江杭州人，浙江省教育考試院評價(jià)處處長、研究員、博士，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾睦怼⒔逃y(tǒng)計(jì)與測評（杭州310012）；楊軍，男，浙江杭州人，浙江省教育考試院干部、碩士，主要研究方向?yàn)榻逃郎y評（杭州310012）