優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提高學(xué)習(xí)效率

艾慧琴

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，涌現(xiàn)出很多行之有效的好做法，令人鼓舞。但多數(shù)教師只注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在布置作業(yè)方面還是因循守舊，未能從學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心健康、實(shí)際水平和能力出發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)械性、封閉性、單一性、重復(fù)性等現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒，學(xué)習(xí)效率較低。為貫徹新課改精神，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中我注意優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙抡n程改革之前，抄抄寫寫、讀讀背背、做做習(xí)題，是傳統(tǒng)的作業(yè)中最主要的組成部分。這種機(jī)械枯燥的作業(yè)模式不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最活躍的因素。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意，既新穎又有趣味性的作業(yè)。學(xué)生一看到充滿樂(lè)趣的作業(yè)就會(huì)躍躍欲試。如學(xué)了《西門豹》后，讓學(xué)生排演成課本劇；學(xué)了《小小的船》后，讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，學(xué)跳這支舞；學(xué)了《春天》后，讓他們?nèi)フ掖禾?，欣賞春天，贊美春天……可以說(shuō)，這樣的作業(yè)比起機(jī)械地做習(xí)題，難度雖然有所加大，可學(xué)生并沒(méi)有覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，而是以此為樂(lè)，熱情高漲，積極參與，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。” 因此，教師不能拘泥于教材與習(xí)題，要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，立足課本，著眼課外，放眼社會(huì)，整合學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)、掌握更多的技能。如學(xué)完《索溪峪的“野”》，就讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的美景，結(jié)合課文的表達(dá)方法，或把美景拍攝下來(lái)，配上文字，設(shè)計(jì)一張家鄉(xiāng)旅游宣傳海報(bào)；或把美景錄制下來(lái)，配上文字和語(yǔ)音，傳到網(wǎng)絡(luò)上，供大家欣賞，宣傳家鄉(xiāng)。這樣，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為其提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生輕松自由地學(xué)習(xí)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，“盤活”了知識(shí)，能在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，不斷提高綜合素養(yǎng)，發(fā)展自己的個(gè)性。

三、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，滿足學(xué)生需要

加德納的多元智力理論認(rèn)為“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！痹S多教師布置作業(yè)簡(jiǎn)單化，搞“一刀切”。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師必須遵循“因材施教”的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出有差異性的作業(yè)，便于學(xué)生選擇，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)作業(yè)加入選擇性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和能力去選擇，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》后，設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選：（1）背誦、默寫這首詩(shī)；（2）把詩(shī)歌朗誦給同學(xué)或爸爸、媽媽聽(tīng)；（3）詩(shī)歌描寫了怎樣的一番情景，發(fā)揮你的想象寫一段話或作一幅圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能滿足每位學(xué)生的需求，讓學(xué)生在自己潛力所及的層面上充分發(fā)展，摘到屬于自己的“果子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，挖掘?qū)W生潛能

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！庇行┙處煘榱遂柟陶n堂知識(shí)，作業(yè)多多益善，搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，不僅枯燥乏味，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣、遏制了語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，要廢除重復(fù)性作業(yè)，注意設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

比如：做一做，激發(fā)探索。學(xué)了《烏鴉喝水》，在作業(yè)中設(shè)計(jì)按課文揭示的步驟做個(gè)實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中鞏固了知識(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)意境。教學(xué)《荷花》這類優(yōu)美的寫景文，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)再現(xiàn)美景，體會(huì)課文的意境美。學(xué)生喜歡這類作業(yè)，并把作業(yè)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。動(dòng)手是學(xué)生的天性，學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然，不亦樂(lè)乎。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！苯處熞欢ㄒ獔?jiān)持優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以鞏固課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

（作者單位：廊坊市廣陽(yáng)區(qū)萬(wàn)莊鎮(zhèn)墨其營(yíng)學(xué)校）