授予學(xué)生語文個(gè)性化閱讀的自主權(quán)

戴小兵

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。故此，語文教師必須更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“一言堂”與“滿堂灌”教學(xué)方式，真正地授予學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)，讓學(xué)生在不游離于文本教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡情品味個(gè)性化閱讀時(shí)產(chǎn)生的美感。

一、學(xué)生自主選擇具有個(gè)性化特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容

語文閱讀教學(xué)過程中，如果要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，首先必須授予學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有各自不同的愛好、性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、審美品位等，所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的上述個(gè)性化特點(diǎn)，授予學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利。例如，執(zhí)教魯迅的短篇小說《社戲》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂文本內(nèi)容和了解文本主題思想的前提下，特意留出10分鐘，讓學(xué)生對(duì)課文中第11、12自然段中的月下行船一段的景物描寫做自主閱讀與個(gè)性化品味，然后再讓學(xué)生從中自選一兩句自己最喜歡的話進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。結(jié)果有的學(xué)生選擇了“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里”這句進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，說這句話寫出了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，文筆優(yōu)美，情景交融，充滿著夢(mèng)幻般的朦朧意蘊(yùn)，給讀者帶來視覺、嗅覺、觸覺等諸多感官的審美愉悅。有的選擇了“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”這句話點(diǎn)評(píng)，說這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，以動(dòng)寫靜，形象地寫出了夜航行船之快，從側(cè)面烘托出了小伙伴們高超的駕船技術(shù)?！绱?，學(xué)生濃厚的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)文本的熱情被強(qiáng)烈地激發(fā)了出來，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛頓時(shí)變得非常熱烈。

二、學(xué)生自主選擇具有個(gè)性化特點(diǎn)的閱讀方法

既然學(xué)生是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，那么，學(xué)生就有自主選擇具有個(gè)性化特點(diǎn)的閱讀方法的權(quán)利，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的這種權(quán)利，并為之創(chuàng)設(shè)自主選擇具有個(gè)性化特點(diǎn)的閱讀方式的氛圍或者平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合于自己的、最高效的閱讀方法。執(zhí)教沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》時(shí)，我問：“同學(xué)們打算用怎樣的方法學(xué)習(xí)這篇文章？”有的學(xué)生回答道：“我先利用文末的注釋和自備的《初中文言文解析》資料自讀課文，找出課文中的生字生詞注音釋義，然后自己翻譯課文，理解課文的意思。”有的學(xué)生說：“我運(yùn)用學(xué)習(xí)機(jī)播放這篇課文的配音朗讀，一邊跟讀一邊聯(lián)系課文下面的注釋給不認(rèn)識(shí)的生字注音，將不理解的句子畫上標(biāo)記，小組討論時(shí)問同學(xué)或者老師。”也有的學(xué)生說：“我先自讀課文，然后與同桌共讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，背誦默寫課文。”還有的學(xué)生說：“我要將文章中出現(xiàn)的‘余、 ‘故、‘私、‘或、‘素、‘徐等重要實(shí)詞記在讀書筆記中，牢牢記住它們?cè)谶@篇課文中的意思。”學(xué)生自行選擇的上述個(gè)性化閱讀方法，我覺得都很有創(chuàng)意，如果能夠真正實(shí)行，一定是最適合各位學(xué)生個(gè)性化高效閱讀文本的最佳方法，因此，我均對(duì)之加以肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺養(yǎng)成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、對(duì)同一問題給不同學(xué)生闡述不同見解的權(quán)利

有人說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同理，學(xué)生對(duì)同一課文或者同一問題的理解也會(huì)因人而異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是各不相同的鮮活的生命個(gè)體，都有著各不相同的生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備等，所以，即便是對(duì)同樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問題，不同學(xué)生定然會(huì)生成不同的答案。這種時(shí)候，教師應(yīng)該以寬容之心接受不同學(xué)生對(duì)同一問題的不同見解。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生脫離文本內(nèi)容與主題的審美體驗(yàn)，教師應(yīng)該及時(shí)指出并加以糾正。

執(zhí)教魯迅的《社戲》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文末的“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話說說自己的理解，結(jié)果，不少學(xué)生都能說出自己與眾不同的閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生說：“那是因?yàn)椤耶?dāng)時(shí)年紀(jì)尚小，沒有看過比那晚的社戲更好看的戲的緣故，等到年紀(jì)大了，看的戲多了，審美出現(xiàn)了疲勞，所以，總覺得以后看的戲不及那夜的社戲好看。”有的學(xué)生說：“一個(gè)人處于饑餓狀態(tài)，舌尖中的味蕾對(duì)食物的感覺特別敏感，所以，那夜吃的豆感覺也特別的好。‘我長(zhǎng)大后，衣食無憂，不再有那晚的饑餓之感，所以，吃什么東西的味道都覺得沒有特殊的感覺了?！边€有的學(xué)生說：“這一切都與平橋村的小朋友們對(duì)‘我的盛情招待與深厚的友情密不可分?！睂W(xué)生的上述觀點(diǎn)，前兩種雖然有失偏頗，但不缺乏創(chuàng)意，第三種雖然缺乏創(chuàng)意，但是能夠揭示問題的核心與要害，所以，我不僅都能接受，并且及時(shí)加以鼓勵(lì)。

總之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師不僅應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀權(quán)利，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更要對(duì)學(xué)生在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個(gè)性化體驗(yàn)加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)。唯有如此，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化自主閱讀的濃厚興趣，充分發(fā)揮自己的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)潛能，凸顯自己在語文閱讀學(xué)習(xí)中的“主人翁”地位，滿足日漸強(qiáng)烈的求知欲望。

（作者單位：如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）