幼兒教師的依戀類型、工作投入與職業(yè)幸福感

王鳳錦 李同歸

教師職業(yè)幸福感是個體對自己職業(yè)生活各個方面的主觀心理體驗，表現(xiàn)在對認(rèn)知疲乏、從業(yè)動機、人際關(guān)系、身體健康和成效感等方面的積極評價[1]。而作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教師的職業(yè)幸福感歷來受到研究者們的重視[2]，這方面的研究大多從教師的工作壓力[3]、工作投入[4]、職業(yè)倦怠[5]及社會支持[6]等方面進(jìn)行調(diào)查。我國幼兒教師面臨著較大的心理壓力，是高應(yīng)激狀態(tài)下的職業(yè)，根據(jù)Bowlby的依戀理論，在應(yīng)激情景下，最先激活的是人類的依戀系統(tǒng)。所謂依戀是指在嬰兒時期與父母行為交互作用的過程中發(fā)展起來的對他人和自我的一種心理表征。人類為了在一個“進(jìn)化的適應(yīng)性環(huán)境”中求得生存，生來就具有一種向最初的照顧者尋求和保持親近的傾向，嬰兒擁有一種能夠促進(jìn)與照顧者保持親密的行為系統(tǒng)，即使在成人階段，這個依戀系統(tǒng)仍然會起作用[7]。Bartholomew提出了4種成人依戀的“原型”，包括安全型(積極的自我和他人模型)、矛盾型(自我模型消極，他人模型積極)、輕視型(自我模型積極，他人模型消極)和害怕型(自我和他人模型都消極)，后3者均為非安全型[8]。工作投入是指一個人對其本職工作的積極主動的態(tài)度和熱愛程度[9]。Kahn最先工作投入定義為“組織成員控制自我以使自我與工作角色相結(jié)合”，后來進(jìn)一步將工作投入分為生理、認(rèn)知和情緒3個維度，認(rèn)為個人的投入行為應(yīng)該體現(xiàn)在3個方面，即身體投入，認(rèn)知投入和情感投入[10]。Schaufeli等人將工作投入界定為“一種與工作相關(guān)的積極、圓滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)”，并將工作投入分為活力、奉獻(xiàn)和專注3個維度[11]。本研究試圖從依戀理論的角度出發(fā)，探討幼兒教師的成人依戀與工作投入對職業(yè)幸福感的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 選取天津市實際從事幼兒教育工作的214名幼兒教師發(fā)放問卷，回收有效問卷203份(94.9%)。其中年齡范圍在17～61歲，平均27.8歲;工作年限為0.5～40年，平均工作年限為6.02年。

1.2 方法 所使用的問卷包括一些基本信息(年齡、性別、工作年限、受教育程度及有無編制)以及4個量表:①關(guān)系問卷(RQ)中文版，含4段自陳式短文，分別描述了4種成人依戀類型的原型，即安全型、輕視型、傾注型和害怕型，要求被試對每個短文在7點量表上進(jìn)行評價，并最后在4種依戀類型中確定哪一種最符合自身的依戀狀況;②親密關(guān)系體驗量表(ECR)中文版[5]，包括36個自陳式條目，要求被試在7點量表上對每個條目在多大程度上符合自己的情況進(jìn)行評價，該量表可以在回避和焦慮兩個維度上記分。以上兩個量表是目前使用最為廣泛的成人依戀量表[12];③中文版Utrecht工作投入量表[11]，該量表共17題，包括熱情、奉獻(xiàn)、專注3個分量表，也采用7點量表計分;④職業(yè)幸福感問卷[13]，共18道題，在5個維度上進(jìn)行計分。包括認(rèn)知疲乏、從業(yè)動機、人際關(guān)系、身體健康和成效感。

1.3 研究程序 調(diào)查者事先與各園教師溝通好并以幼兒園為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，采用不記名問卷調(diào)查形式，要求被試按問卷中統(tǒng)一指導(dǎo)語獨立作答，并當(dāng)場收回。

1.4 統(tǒng)計處理 將問卷數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

2.1 幼兒教師成人依戀測量結(jié)果 根據(jù)關(guān)系問卷(RQ)的結(jié)果，203名幼兒教師的依戀類型分布為安全型的有90人(44.3%)，輕視型43 人(21.2%)，矛盾型 35 人(17.2%)，害怕型26人(12.8%)，還有9人未報告自己的依戀類型(4.4%)。

2.2 幼兒教師的依戀維度、工作投入和職業(yè)幸福感的得分及相關(guān)分析結(jié)果 幼兒教師用ECR量表測得的依戀回避和依戀焦慮得分，以及3個工作投入維度得分與5個職業(yè)幸福感維度得分情況和相關(guān)分析，見表1。

從表1可見:依戀回避與工作投入的3個指標(biāo)均存在顯著負(fù)相關(guān)，與職業(yè)幸福感中的“從業(yè)動機”“成效感”成顯著負(fù)相關(guān)，而與“認(rèn)知疲乏”、“人際關(guān)系”成顯著正相關(guān);而依戀焦慮則與工作投入中的“專注”成顯著正相關(guān)，與職業(yè)幸福感中的“認(rèn)知疲乏”、“人際關(guān)系”和“身體健康”成顯著正相關(guān)。

工作投入中的“活力”指標(biāo)與職業(yè)幸福感中的“從業(yè)動機”、“身體健康”、“成效感”成顯著正相關(guān)，而與“人際關(guān)系”成顯著負(fù)相關(guān);“奉獻(xiàn)”指標(biāo)則與“成效感”有顯著正相關(guān)，而與“認(rèn)知疲乏”、“從業(yè)動機”和“人際關(guān)系”成顯著負(fù)相關(guān);“專注”指標(biāo)則只與“從業(yè)動機”、“身體健康”和“成效感”成顯著正相關(guān)。

2.3 不同依戀類型的被試在測量各指標(biāo)上的差異 為了分析4種依戀類型的幼兒教師在依戀的回避和焦慮兩個維度、工作投入的各指標(biāo)和職業(yè)幸福感各指標(biāo)的得分是否有差異，把4種依戀類型作為自變量，把依戀的維度、工作投入各指標(biāo)和職業(yè)幸福感各指標(biāo)作為因變量，進(jìn)行方差分析及事后檢驗，結(jié)果見表2。

表2 4種依戀類型的幼兒教師在測量各指標(biāo)上的差異(±s)

表2 4種依戀類型的幼兒教師在測量各指標(biāo)上的差異(±s)

兩兩比較成人依戀的測量 依戀回避 3.41 ±0.70 3.46 ±0.64 3.52 ±0.76 3.80 ±0.45 2.360 0.073 ① ＜ ②、③、維 度 安全型①(n=90)輕視型②(n=43)矛盾型③(n=35)害怕型④(n=26) F(3，190) P④依戀焦慮 4.16 ±0.95 4.06 ±0.83 4.38 ±0.88 4.04 ±0.60 1.079 0.359工作投入測量 活 力 4.70 ±1.26 4.87 ±1.04 4.43 ±1.10 4.28 ±1.09 1.856 0.139奉 獻(xiàn) 5.33 ±0.96 5.44 ±1.10 4.79 ±1.12 5.12 ±0.74 3.261 0.023 ① ＞ ③④;① ＜ ②專 注 5.24 ±1.03 4.94 ±1.10 4.63 ±1.21 4.67 ±0.83 3.761 0.012 ① ＞ ②③④職業(yè)幸福感測量 認(rèn)知疲乏 3.80 ±1.44 3.62 ±1.24 4.10 ±1.19 3.64 ±1.14 1.009 0.390從業(yè)動機 5.25 ±1.05 5.10 ±1.05 5.03 ±1.13 4.59 ±0.74 2.781 0.042 ① ＞ ②、③、④人際關(guān)系 3.89 ±1.58 3.31 ±1.35 3.92 ±1.33 3.97 ±0.95 2.055 0.108身體健康 4.66 ±1.17 4.61 ±1.34 4.62 ±1.11 4.44 ±1.35 0.222 0.881成效感 5.38 ±0.94 5.17 ±1.01 5.15 ±1.12 4.98 ±0.78 1.359 0.257

4種依戀類型的幼兒教師在工作投入水平上存在差異，除活力(F(3，190)=1.856，P=0.139)外，安全型的被試在奉獻(xiàn)(F(3，190)=3.261，P=0.023)和專注(F(3，190)=3.761，P=0.012)指標(biāo)中均顯著高于非安全型的被試。在職業(yè)幸福感的從業(yè)動機指標(biāo)上(F(3，190)=2.781，P=0.042)，安全型被試的得分顯著高于非安全型的被試，但其他4個指標(biāo)上，不同依戀類型的被試沒有顯著差異。

2.4 幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素 分別用職業(yè)幸福感的5個指標(biāo)作為被預(yù)測變量，以依戀維度、工作投入各指標(biāo)以及被試的年齡、工作年限、編制情況和受教育程度作為預(yù)測變量采用逐步回歸的方法，進(jìn)行回歸分析，見表3。

表3 用依戀維度指標(biāo)、工作投入及被試的基本信息對職業(yè)幸福感的回歸分析

表3表明:依戀回避、依戀焦慮得分，被試的年齡及工作年限、教育程度、編制狀況等對職業(yè)幸福感的各個指標(biāo)分別存有明顯的正向或負(fù)向預(yù)測作用，對職業(yè)幸福感的獲得均存在影響。

3 討論

本調(diào)查表明，根據(jù)RQ關(guān)系問卷測得的依戀類型，安全型占44.3%，輕視型占21.2%，矛盾型占 17.2%，害怕型占12.8%，這與先前已有研究結(jié)果一致[6]。從表1的相關(guān)分析結(jié)果顯示，依戀回避與工作投入的3個指標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)，表明依戀回避維度的幼兒教師個體的工作投入水平相對較低，而依戀焦慮與工作投入中的活力與專注兩個指標(biāo)都存在顯著正相關(guān)，表明高依戀焦慮幼兒教師個體的工作投入也較高。同時，依戀回避與認(rèn)知疲乏、人際關(guān)系和身體健康3個指標(biāo)存在顯著正相關(guān)，而依戀焦慮與職業(yè)幸福感的5個指標(biāo)都存在顯著正相關(guān)。而工作投入中的活力與職業(yè)幸福感中除人際關(guān)系以外的4個指標(biāo)都存在顯著的正相關(guān)，表明對工作充滿熱情，投入精力越高的幼兒教師職業(yè)幸福感也越高;奉獻(xiàn)與職業(yè)幸福感的認(rèn)知疲乏、從業(yè)動機和人際關(guān)系3個指標(biāo)中都存在顯著負(fù)相關(guān)，表明奉獻(xiàn)程度高的幼兒教師很難獲得職業(yè)幸福感;而專注與職業(yè)幸福感5個指標(biāo)均存在顯著正相關(guān)，表明對工作的專注度高，把工作與自己融為一體的幼兒教師更容易從職業(yè)中體驗到其帶給自己的幸福感。

從表2可見4種依戀類型的幼兒教師在工作投入的活力指標(biāo)上不存在顯著性差異，而在奉獻(xiàn)得分上，安全型幼兒教師明顯高于傾注型和害怕型。可能的原因是傾注型雖然對他人有積極評價，但認(rèn)為自己沒有多大價值，所以不會對工作產(chǎn)生極大地奉獻(xiàn)，害怕型認(rèn)為他人是不值得信賴的，在人際交往中嚴(yán)重缺乏自信，所以導(dǎo)致其奉獻(xiàn)指標(biāo)較低;有意思的是，在奉獻(xiàn)指標(biāo)上安全型幼兒教師的得分反而低于輕視型，這可能是由于輕視型的幼兒教師有較高的探索行為，這類個體希望通過工作證明自己的價值，并以此回避人際交往的需求，因此表現(xiàn)出奉獻(xiàn)程度較高。在專注得分上，安全型幼兒教師也顯著高于其他3種不安全型的幼兒教師，這可能是由于安全型幼兒教師更容易將工作與自己的生活相結(jié)合，能夠集中精力高強度地完成必要的工作所致。表2還顯示出在職業(yè)幸福感各指標(biāo)上，4種依戀類型的幼兒教師只在從業(yè)動機這個指標(biāo)上存在差異，安全型幼兒教師的得分顯著高于非安全型。這可能是由于安全型的個體對工作的興趣更高，認(rèn)為自己的本身價值可以勝任工作，對工作有比較深入的認(rèn)識，能夠產(chǎn)生很強的工作動機，以便提高工作效率，保質(zhì)保量完成工作。安全型的幼兒教師能夠在工作中表現(xiàn)出良好的自信、獨立、適應(yīng)強等品質(zhì)，遇到問題能夠主動尋求社會及他人的支持，自我模型良好，能夠通過自己的努力克服困難，得到成功的體驗，進(jìn)而提高職業(yè)幸福感[4]。

從回歸分析的結(jié)果來看，幼兒教師自身及心理因素和幼兒園整體組織因素都會對她們的職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。幼兒教師的年齡與身體健康直接相關(guān)，年齡的增長會導(dǎo)致身體健康不斷受到威脅，因幼兒園工作內(nèi)容及任務(wù)的繁瑣和復(fù)雜性使得年齡稍大的幼兒教師無法勝任。身體健康是衡量幸福與否的一個最基本的指標(biāo)，也是影響幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的因素之一。幼兒教師工作投入程度的不同對他們的心理和行為會產(chǎn)生很大影響，工作投入高的幼兒教師通常對自己的工作感到更加滿意，對組織更加忠誠，不會離開組織而選擇其它工作;工作投入高的幼兒教師在工作中更加積極，能夠體會到工作所帶來的價值和意義，他們無論是在精神上還是在身體上都非常健康;工作投入高的幼兒教師能夠在工作中展現(xiàn)出個體的首創(chuàng)性、主動行為和學(xué)習(xí)動機[14]。因此，提高幼兒教師的工作投入程度，有利于提高他們的心理健康狀況和職業(yè)幸福感，這同時也關(guān)系到幼兒教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，幼兒教師的依戀維度也是其獲得職業(yè)幸福感的重要因素之一。依戀回避和依戀焦慮在人際關(guān)系、從業(yè)動機、成效感等幾個指標(biāo)上影響著幸福感的獲得。高依戀回避反映出幼兒教師在工作中表現(xiàn)出不能很好地與他人合作溝通，不善于處理應(yīng)激事件，進(jìn)而不能體驗到職業(yè)所帶來的幸福感;依戀焦慮反映的是幼兒教師在人際交往中的困難與緊張，高依戀焦慮的幼兒教師在工作中常會因為幼兒的一些瑣事或工作中的不順心而感到困惑，在工作中常常處于高度緊張狀態(tài)，生怕幼兒會出現(xiàn)一點問題，不能很好地調(diào)節(jié)自己，所以經(jīng)常不能感受到幸福。另一個影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素是是否有編制，這反映出不同組織特征的作用。雖然法律上規(guī)定了教師擁有教學(xué)自主的權(quán)利，但是實際教學(xué)過程中教師卻由于種種原因而不得自主。這更多體現(xiàn)在無編制的幼兒教師身上，私立園所沒有一個整合的教育體系，為了園所的生源不斷要求教師做各種無用功，制作精美的園所壞境，設(shè)置各種活動，與園所整體步調(diào)一致，按部就班的完成各項任務(wù)，不留給教師創(chuàng)新的精力與時間，導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)工作受到越來越繁雜、越來越具有壓迫性的控制，從而不斷消減教師的幸福感。

隨著積極心理學(xué)的不斷推進(jìn)，相信會有更多的研究者關(guān)注職業(yè)幸福感，尤其是當(dāng)下正是學(xué)前教育的空前發(fā)展時期，有關(guān)幼兒教師的職業(yè)幸福感會更加受到重視。本研究從依戀理論的視角出發(fā)，重點分析了幼兒教師的工作投入與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系，但這僅僅是一個開端，有關(guān)幼兒教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生的心理機制，以及可能的中介變量，比如社會支持等因素，還需要更進(jìn)一步的研究。

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