關(guān)注心理健康 保護(hù)自尊為先

傅清清

摘 要：自我意識(shí)是個(gè)體在周圍人們的期待中以及周圍人們的評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)自己的主觀體驗(yàn)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：兒童；自尊心；保護(hù)

心理健康教育是當(dāng)前素質(zhì)教育中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學(xué)校、廣大教育工作者以及社會(huì)所面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。

自我意識(shí)是個(gè)體在周圍人們的期待中以及周圍人們的評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)自己的主觀體驗(yàn)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此，個(gè)體的自我意識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)，就是從他人對(duì)自己的情感和評(píng)價(jià)中發(fā)展自我態(tài)度。在與老師的接觸、生活中，他們企盼得到老師的尊重和好評(píng)，這就對(duì)每位老師提出了更高的要求，不僅要教育好兒童，而且要善于揣摩兒童的不同心理，有效地保護(hù)兒童的自尊心。

從理論上來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該保護(hù)兒童的自尊心。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重就是人的自尊。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。

從兒童的心理特點(diǎn)分析，老師也應(yīng)該保護(hù)兒童的自尊心。小學(xué)兒童正處在幼稚期到成熟期的過(guò)渡階段，具備了一定的獨(dú)立性和自主性，成功欲和表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈。只有保護(hù)好他們的自尊心，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)滿懷熱情。反之，他們就可能動(dòng)搖上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生逆反心理。

保護(hù)自尊如此重要，那么，我們的老師在教育兒童時(shí)，又該怎樣做才能保護(hù)兒童的自尊心呢？本文認(rèn)為有以下幾方面的策略。

一、摒棄成見(jiàn)，力求公平

雖說(shuō)作為老師，要公平對(duì)待班上的優(yōu)生和暫差生，可是老師往往偏愛(ài)班中的優(yōu)等生。平時(shí)，教師對(duì)優(yōu)等生關(guān)注的多，與優(yōu)等生交流的多，優(yōu)等生做的好事很快就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，并表?yè)P(yáng)；錯(cuò)事則往往被老師忽略，甚至掩蓋。而暫差生的情況恰好相反，好事被忽略，而壞事卻被無(wú)情放大。有個(gè)漫畫(huà)總結(jié)得很精辟：兩個(gè)學(xué)生，同樣的拿著書(shū)，在睡覺(jué)，而老師的評(píng)價(jià)截然相反：某某某，真認(rèn)真，睡覺(jué)還在看書(shū)。某某某，真是無(wú)藥可救，一看書(shū)就睡覺(jué)。形成這種評(píng)價(jià)的區(qū)別就在于他們兩人，一個(gè)是優(yōu)等生一個(gè)是暫差生。類似的行為，無(wú)形之中就傷害了差生的自尊心，使差生形成這樣一種思想觀

點(diǎn)：我表現(xiàn)得再積極，做得再好，也沒(méi)有用。老師根本沒(méi)有注意，更別想讓老師表?yè)P(yáng)我、重視我。久而久之，這些學(xué)生會(huì)為了引起老師的注意故意與老師唱“對(duì)臺(tái)戲”或產(chǎn)生厭學(xué)情緒，紀(jì)律越來(lái)越松散，在學(xué)校度日如年。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子?！?/p>

記得班中有個(gè)女生在日記中這樣說(shuō)：“老師，我最喜歡你說(shuō)的‘很好那個(gè)詞了，每次聽(tīng)到我都特別興奮。因?yàn)檫@樣高的評(píng)價(jià)，以前的老師都是給讀書(shū)很好的同學(xué)的，像我這樣差的學(xué)生從來(lái)也享受不到……”看了她的這段話，我意識(shí)到我及時(shí)地予以的鼓勵(lì)使她曾經(jīng)受傷的自尊心得到了保護(hù)。由此，我認(rèn)識(shí)到，老師給暫差生一個(gè)微笑或一句鼓勵(lì)的話，就會(huì)給他們一些動(dòng)力。

二、寬容對(duì)待，冷靜處理

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾告誡教師：對(duì)待兒童的自尊心，“要像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心?！敝恢谰S護(hù)自我威嚴(yán)卻不顧兒童自尊心的老師絕不是好老師。這就要求我們老師時(shí)刻懷著一種良好的心態(tài)去面對(duì)兒童。

寬容也是一種教育方式。班上有個(gè)男生，愛(ài)好體育，是學(xué)?；@球隊(duì)的成員。有段時(shí)間恰好是市科技運(yùn)動(dòng)會(huì)預(yù)備期間，除了上課，他既要練航模，又要練籃球，時(shí)間比較緊張，他常常作業(yè)未完成就樂(lè)顛樂(lè)顛地去這項(xiàng)那項(xiàng)訓(xùn)練了。弄的語(yǔ)數(shù)英老師有很大怨言。每次批評(píng)他，他都能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并保證下次一定先完成再去訓(xùn)練，可每次都把持不住自己。有一天，他又未完成作業(yè)去訓(xùn)練了。我決定不批評(píng)她，靜觀他的反應(yīng)。爾后的幾天里，每當(dāng)我的眼神停留在他臉上時(shí)，他都有一種莫名的不自在。此后的一段時(shí)間，他都堅(jiān)持完成作業(yè)后再去訓(xùn)練。由此看出，對(duì)常犯同一種毛病的兒童，用寬容的心態(tài)去對(duì)待，往往能治好他的頑疾。也就是說(shuō)，寬容，可以讓兒童重新認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，強(qiáng)制自己改正錯(cuò)誤；寬容，可以讓兒童從自卑感、恐懼感中解脫出來(lái)，減輕心理壓力，恢復(fù)師生之間的正常交流，還給兒童一份尊重、信任和理解。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈?！币虼?，當(dāng)老師在多次教育學(xué)生而難以奏效時(shí)，不妨試一試寬容這種“無(wú)聲教育”，給學(xué)生一點(diǎn)自尊。

冷靜是老師處理好問(wèn)題兒童的關(guān)鍵。兒童犯錯(cuò)誤以后，只要事情本身狀態(tài)允許，我們可以暫緩處理，讓心靜一靜。如此一來(lái)，兒童有了自我反省的時(shí)間，老師有調(diào)查情況的時(shí)間，從而為問(wèn)題的妥善處理贏得時(shí)間。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)家愛(ài)基蘭德曾主持過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，表明：經(jīng)常遭受心靈施暴的兒童在智力和心理發(fā)展上基至比經(jīng)常遭受體罰的兒童更為低下。于是他得出了這樣的結(jié)論：“心靈施暴可以將一個(gè)兒童的自尊心完全毀滅。”這就要求我們老師對(duì)犯錯(cuò)誤的兒童要注意采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，絕不能因一時(shí)氣憤而采取一些過(guò)激的方式。

心理健康教育的開(kāi)展能幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。蘇霍姆林斯基早就指出：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，那就是一個(gè)人的自尊心?！比欢宰鸬谋Ｗo(hù)并不是一勞永逸、一蹴即就的事，它需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理，時(shí)刻注意自己的言行，自尊的保護(hù)應(yīng)該是在春雨般的滋潤(rùn)下進(jìn)行的。

（作者單位 浙江省金華市義烏市東洲小學(xué)）

編輯 薄躍華