淺析讀中三部曲“蘊(yùn)情—悟情—抒情”

莊志勤

摘 要：古語(yǔ)說(shuō)得好：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！笔衷接迷届`，腦越用越活。書越讀越深，讀得情深意濃，讀得意味深長(zhǎng)，運(yùn)用讀中三部曲：“蘊(yùn)情—悟情—抒情”來(lái)構(gòu)建多維課堂是對(duì)朗讀訓(xùn)練的層次性、深度、情境等在語(yǔ)文課堂的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：讀中蘊(yùn)情；讀中悟情；讀中抒情

一、尊重學(xué)生情感，讀中蘊(yùn)情

情感是課堂教學(xué)的生命線，抓住學(xué)生情感的好奇，激發(fā)興趣，開(kāi)啟情感，調(diào)動(dòng)情感參與，把握學(xué)生的情感，尊重學(xué)生情感的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種感官的感受，形成心理共鳴，孕育情感。多媒體課件的范讀，讀得字音準(zhǔn)確，情感到位，但是它缺乏人文性與情感色彩，教師的創(chuàng)設(shè)情境激情范讀，拉近教師與學(xué)生的情感距離，學(xué)生產(chǎn)生情感的渴望，讀的欲望會(huì)更強(qiáng)烈。在這種情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著感受去讀，用自己喜歡的方式去讀，這樣才能達(dá)到讀中生情，孕育情感，達(dá)到一種“無(wú)心插柳柳成蔭”的意境。

二、尊重學(xué)習(xí)過(guò)程，讀中悟情

學(xué)生富有個(gè)性的初讀理解不能全面把握文章所表達(dá)的情感，因此，當(dāng)學(xué)生初讀課文時(shí)不要急于向?qū)W生提問(wèn)偏難、偏深的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)二次朗讀與教師與學(xué)生間彼此交流，這樣才能得到較深的理解，將讀變?yōu)樽晕业睦斫?，充分尊重學(xué)生讀的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，提供自由的研究創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)，求得新的發(fā)現(xiàn)、新的領(lǐng)悟。在教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中通過(guò)多種形式提供悟情的創(chuàng)造空間。如，小組內(nèi)的品味交流，使情感得到推進(jìn)，師與生的靈魂得到共振；教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)是學(xué)生朗讀的導(dǎo)航，教師的推波助瀾使領(lǐng)悟情感得到升騰，展示讀、賽讀、指名讀、齊讀等多種形式的讀，使讀層層深入，體會(huì)文章的中心，入情入境的畫面不時(shí)在頭腦中浮現(xiàn)，將情感的體悟推向?qū)W習(xí)的高潮。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，讀中抒情

飽滿的激情需要情感的釋放，尊重“人心不同，各如其面”，獨(dú)特性的個(gè)性本質(zhì)特征，讓學(xué)生選擇適合自己個(gè)性的情感方式，情感釋放方式是多元性的，在這一過(guò)程中，進(jìn)一步理解文章的意境，情感釋放過(guò)程中既能感動(dòng)自己，又能打動(dòng)別人，達(dá)到對(duì)文章的深刻理解，藝術(shù)的統(tǒng)一（情、意、神）的境界，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，通過(guò)小組合作、探究的形式進(jìn)行再創(chuàng)造。

教學(xué)是一門無(wú)止境的藝術(shù)，讀中三部曲“蘊(yùn)情—悟情—抒情”構(gòu)建多維課堂充分體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，朗讀的創(chuàng)造理解與情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，構(gòu)建了多維式的課堂空間。

（作者單位 吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)中心校）

編輯 王團(tuán)蘭