應(yīng)用“兒童化語言”創(chuàng)高效、幸福課堂

周盈

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科。長久以來，在人們的心目中，數(shù)學(xué)課沒有語文課那樣生動活潑，能夠講得真真切切、惟妙惟肖。講者無話聽者無趣。要想實現(xiàn)高效、幸福課堂，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求：不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學(xué)方法，還要會運用兒童化的語言。以下就以《找規(guī)律》教學(xué)為例，談?wù)劇皟和Z言”在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

【教學(xué)片段】

人教版二年級下冊P115例1，教材呈現(xiàn)了客廳的情景圖，在墻面圖案和地面圖案中隱藏了形狀和顏色循環(huán)變化的規(guī)律。

在經(jīng)過自主觀察、小組討論、集中反饋后，我在課件的動態(tài)演示下著重講解循環(huán)排列的規(guī)律：“第一橫行是綠色的圓形、藍(lán)色的正方形、紅色的三角形、黃色的長方形。再看第二橫行，綠色的圓形被移到第2行的最后一個，其余3個向前移動一個位置，藍(lán)色的正方形排第一……”可惜學(xué)生對我的講解并不買賬。在巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊說邊忙不迭地用手比畫著，一派熱鬧景象，但反饋時卻只有寥寥幾只小手舉起來。本來信心滿滿的學(xué)生被指名后也倍感壓力，學(xué)生時不時地看看我，期望我能給他點提示，表述規(guī)律時，磕磕絆絆。

【教后反思】

“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是美麗的花瓣，但再美的花瓣，如果沒有聚攏到花心的周圍，也難形成美麗的奇葩?！睂W(xué)生抓不住循環(huán)排列的實質(zhì)，是他們“聽不懂”嗎？還是在“逃避”？“語言是思維的外殼”，內(nèi)在的思維是要靠外在符號語言來傳達的。對于小學(xué)生來說，由于語言表達能力的局限，抽象的、凝練的、邏輯化的數(shù)學(xué)語言在表述上存在一定的困難。盡管他們對于一些數(shù)學(xué)想象已經(jīng)能夠默會，卻難以用語言描述。

那么數(shù)學(xué)課中，是否只允許用嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)學(xué)語言來表述呢？

顯然，把教師對規(guī)律的理解強加給學(xué)生，要學(xué)生機械模仿教師，用抽象、邏輯化的數(shù)學(xué)語言來描述是不合理的。就眼前這節(jié)課而言，難以達到教學(xué)目標(biāo)；從長遠(yuǎn)的角度看，學(xué)生會感覺怕上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)課沒有親和力。我想，這就是這堂課的癥結(jié)所在。

【再回課堂】

我應(yīng)用兒童化語言，引導(dǎo)學(xué)生把循環(huán)排列的規(guī)律用“頭變尾，其他幾個向前推”，“尾變頭，其他幾個向后推”這樣生動形象、簡明概要的語言來總結(jié)。學(xué)生剛剛還愁眉苦臉的，對如何表達找不到頭緒。突然一下子像打開了“天窗”一樣，原本晦澀難說的規(guī)律變得生動活潑。用簡單的一個“推”字就把整個變化的過程動態(tài)地浮現(xiàn)在眼前。誰來做“小老師”？閘門一開，學(xué)生“思如泉涌”。有的形象地把第一個圖形比作老大，其他分別是老二、老三、老四。到第二行，老大排到最后，老二、老三、老四被往前擠了一格。最后還有學(xué)生補充歸納了一句：“其實他們就是輪流在做老大?！辈坏貌桓袊@學(xué)生的創(chuàng)造力，“擠”字用得多妙?。≡谶@樣的語言下，原本抽象的規(guī)律變成了一個生動、形象的童話故事，規(guī)律中的圖形則變成了童話故事中的主人公。

蘇霍姆林斯基曾說過：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，不

了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！睘榱俗寣W(xué)生樂于接受、易于掌握，教師應(yīng)自覺努力地站在兒童的角度，用兒童的思維來思考，努力使自己的心智活動與兒童的心智活動的頻率同步。

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

·編輯 韓 曉