注重問題設(shè)計(jì)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳秉玲

摘 要：提問是幫助學(xué)生打開知識大門的鑰匙，是幫助學(xué)生走向成功的墊腳石。提問也是一門藝術(shù)，同時(shí)需要一定的技巧，合理對其加以應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何通過合理設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題進(jìn)行了淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是小學(xué)生搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界獲得審美的重要途徑。應(yīng)該讓學(xué)生在積極地情感活動當(dāng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所思考和感悟，讓學(xué)生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗(yàn)到審美的樂趣?！蔽艺J(rèn)為，可以從巧妙設(shè)計(jì)問題著手，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中深化對課文的認(rèn)識，加深對課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設(shè)置問題進(jìn)行以下探討。

一、提綱挈領(lǐng)，著眼題目

眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內(nèi)容，可以引用文章人物的言語?？梢赃@樣說，課題是引導(dǎo)學(xué)生了解文章進(jìn)入文本的捷徑。

在小學(xué)階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，中國幾千年的燦爛文明所遺留下來的歷史瑰寶被帝國主義掠奪和破壞，這是我們中國人所揮之不去的傷痛。此時(shí)，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行設(shè)計(jì)問題：應(yīng)該怎么對待國家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關(guān)系？通過這些問題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生漸漸理解我國文化歷史與其發(fā)生的坎坷變遷，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)他們正確的人生觀與價(jià)值觀念。

為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，還可組織學(xué)生觀看《南京！南京！》影片。看完之后，有針對性地對學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，能有效強(qiáng)化他們對于所學(xué)課題的認(rèn)知與理解。這看起來好像與閱讀教學(xué)并沒有太大的聯(lián)系，但是通過這種方式能使學(xué)生真正理解所閱讀文章的內(nèi)涵，進(jìn)而通過對電影的感受進(jìn)行思維發(fā)散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、明確重點(diǎn)，巧抓過渡

為了使文章的條理清楚，結(jié)構(gòu)清晰，文章一般在中間部分用過渡段或是過渡句架起橋梁。學(xué)生通過抓住過渡句很容易理解文章的內(nèi)容，更易感知文章事物特點(diǎn)了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過渡段：“秦兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！边@句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規(guī)模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性。學(xué)生通過尋找該過渡段，可以感知整個(gè)全篇內(nèi)容，了解文章所敘述事物的特點(diǎn)。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到作文的構(gòu)段方法和記敘順序。

三、把握文章，抓住首尾

文章的開頭和結(jié)尾通常有中心段或是中心句，它是對課文內(nèi)容的概括，凝結(jié)了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結(jié)尾點(diǎn)題，或是首尾呼應(yīng)，或是起畫龍點(diǎn)睛作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向，從而在整體上把握文章的內(nèi)容。這種類型的文章在小學(xué)語文教材中很多，尤其是詩歌和議論文。

四、走進(jìn)內(nèi)心，抓住情感

情為心生。每篇文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達(dá)了對祖國壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護(hù)動物、植物，或是表達(dá)對某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過文字的描寫表達(dá)出來的，所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要抓住作者的情感設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間心靈的溝通。

如，對于《十里長街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對于小學(xué)生而言，是很難去體會與理解的。而為了彌補(bǔ)這一缺憾，可先播放電影《周恩來》，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的資料與藝術(shù)元素來了解周恩來的經(jīng)歷與人格魅力。之后，再播放十里長街送總理的視頻資料，學(xué)生在被動欲絕呼喊的感染之

下，才能切實(shí)理解教材中所表達(dá)出的那種悲痛之情以及對周總理的還念之前。之后，還可引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，從而讓學(xué)生切身體驗(yàn)到文中所蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)心與情的交流。

五、把握思路，尋找主線

很多文章的作者在寫文章時(shí)獨(dú)具匠心，巧妙地設(shè)計(jì)了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說：“思路是‘流動在腦子里的意念。”可見，我們要想理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，就要了解作者的思路，然后根據(jù)思路將文章的結(jié)構(gòu)弄清，同時(shí)弄清各個(gè)段落之間的關(guān)系，從而更加深入地了解文章，體會作者表達(dá)的情感?？梢哉f主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務(wù)。

六、引發(fā)思考，提升學(xué)生思維能力

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“講”向“問”的轉(zhuǎn)變。在對教材鍛煉進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)多向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師也應(yīng)針對學(xué)生的問題，有針對性地解答，在此過程中也應(yīng)注重回答問題的技巧，不能將答案說死，而是在回答問題的同時(shí)反問學(xué)生，并且鼓勵(lì)他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)工作的中心，我們應(yīng)該將更大的空間交給學(xué)生。在教材學(xué)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，并由他們自主選擇課題進(jìn)行講解，通過他們對自己觀點(diǎn)與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應(yīng)引導(dǎo)他們自主反思，在加深他們對文章理解的同時(shí)，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動地參與到這自主學(xué)習(xí)活動中來。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該給他們一個(gè)“天馬行空”的機(jī)會，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們

漫無邊際的感想。

小學(xué)生因?yàn)橹橇]有完全發(fā)育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮這些問題。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不同，體裁不同，教師設(shè)計(jì)的主要問題也是不同的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)分析文章內(nèi)容，從本階段語文教學(xué)的要求和學(xué)情出發(fā)，制訂適合自班學(xué)生的合理問題，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以切實(shí)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：問題設(shè)計(jì)的類型、功用、適用時(shí)機(jī)[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2013（29）.

[2]譚靜.分層分類：小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（10）.

[3]李穎翠.書中乾坤大，課外天地寬：小學(xué)語文課外閱讀的內(nèi)容選擇與方法指導(dǎo)[J].考試周刊，2013（67）.

[4]范成.為孩子的閱讀插上翅膀：淺議農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與對策[J]軟件：教育現(xiàn)代化，2013（06）.

（作者單位 福建省福清市上逕中心小學(xué)）

·編輯 韓 曉