淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

雷梅

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)問題在生活中無處不在。新課程以人為本，注重發(fā)展的教育理念，情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見的一種策略，有利于解決教學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性間的矛盾。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)的趣味性

教師應(yīng)該注意選擇情境創(chuàng)設(shè)的新、奇、趣，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，讓學(xué)生學(xué)有所“思”、學(xué)有所“悟”、學(xué)有所“趣”，以激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，形成直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，《認(rèn)識(shí)人民幣》一堂課時(shí)的教學(xué)：

師：同學(xué)們，元與角有什么關(guān)系呢？我們一起來看看大屏幕。

屏幕動(dòng)畫顯示：春節(jié)到了，動(dòng)物王國(guó)里的小動(dòng)物們可開心了，因?yàn)橄鬆敔斣诮o它們發(fā)壓歲錢。

小豬：哈哈，我這么多張。（拿著厚厚的一個(gè)紅包）

小狗：我只有這么一點(diǎn)錢。（只有薄薄的一個(gè)紅包，哭腔著臉）

師：小豬和小狗得到的壓歲錢誰多呢？大家一起來幫它們數(shù)數(shù)吧。

師：小豬的錢是一角一角的，1角、2角、3角……共10角。小狗的壓歲錢只有一張，是多少呀？

生：1元。

師：同學(xué)們，小狗還在哭呢，誰來安慰一下它？

生：小狗小狗別哭了，1元=10角，你的壓歲錢和小豬一樣多。

老師板書：1元=10角。

屏幕再顯示小馬拿著的壓歲錢畫面：紅包外面寫著1元。

師：小馬得到的壓歲錢共1元，抽出來一張是5角，猜一猜共有幾張呢？

師：小兔得到的壓歲錢也是1元，抽出來數(shù)一數(shù)，1張、2張、3張……共5張。

小朋友想一想，小兔得到的是多大面值的紙幣呢？

……

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師不僅通過具有趣味的情境讓學(xué)生感

受、發(fā)現(xiàn)“1元=10角”的過程，還讓學(xué)生在富有情趣的境界中進(jìn)行猜想、驗(yàn)證、觀察、思考，從而自主地構(gòu)建了“1元由10張1角組成”“1元還可以由2張5角組成”“1元也可以用5張2角組成”等數(shù)學(xué)知識(shí)。這不僅富有情趣，也有效促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，凸顯了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)的生活性

情境的創(chuàng)設(shè)要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，貼近學(xué)生生活，

教師要將教材上的內(nèi)容通過學(xué)生生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，更好地解決日常生活中存在的問題，更好地體驗(yàn)生活。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分利用學(xué)生在日常生活中建立起來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考問題，絕不能脫離學(xué)生生活的實(shí)際。

如，在教學(xué)“體積和體積單位”一堂課時(shí)，我的新課導(dǎo)入是這

樣的：

師：同學(xué)們，老師向你們了解一個(gè)問題，在家里，你們愛穿爸爸的衣服嗎？

有些生：是的。

師：穿上爸爸的衣服有什么感覺？

生：很大。

生：感覺長(zhǎng)大了。

……

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（生大笑）

師：你們的衣服你爸爸穿不了，為什么呢？像這樣的日常生活中看起來很簡(jiǎn)單的問題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中去發(fā)現(xiàn)問題。今天，我們就一起研究“體積和體積單位”，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)更明白。

這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身參與，深刻體驗(yàn)到了生活中的數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的情感體驗(yàn)，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到了一定的作用。

三、創(chuàng)設(shè)的目的性

一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的數(shù)學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。教師應(yīng)對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。

如，我在教三年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，課的開始我講了這樣的一個(gè)故事：“老師今天要給你們講一個(gè)故事——齊天大圣，你們喜歡聽嗎？自從齊天大圣大鬧天宮，又是鬧又是吃的，可是它沒有忘記花果山那些小猴們，于是它帶來了很多好吃的鮮果，給了老猴的是酒和點(diǎn)心，給小猴的是又大、又紅、又甜的仙桃，而且是兩只小猴一個(gè)，這時(shí)，那些可愛的小猴犯了愁，它們都是好朋友，誰也不愿意多吃，那該怎么辦呢？”這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手搶著回答：“分兩份就行！”“不！應(yīng)該分成一樣多！”“不是！應(yīng)該把兩份分得一樣多！”“?。〔痪褪瞧骄謫?？”……由此分?jǐn)?shù)平均分的概念就這樣無形地深深印在學(xué)生的腦海里，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃了，學(xué)習(xí)氛圍高漲了！

總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正轉(zhuǎn)變，能有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地，從而達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。

（作者單位 重慶市墊江縣武安小學(xué)校）

·編輯 韓 曉