幼兒園課程改革之集體研課

趙維霞

一、課程改革在線

幼兒園課程改革走到今天，已超出了傳統(tǒng)意義上狹義的課程論，成為一個(gè)包括顯性課程和潛在課程在內(nèi)的大課程觀。順應(yīng)綜合化發(fā)展的時(shí)代主流，課程的理論研究也走向多學(xué)科的整合，就是將課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑進(jìn)行整合。

在實(shí)踐過(guò)程中，受教師的教學(xué)水平、地區(qū)的環(huán)境支持、幼兒的能力差異等影響，課程整合也暴露出了這樣那樣的問(wèn)題，或課程有大拼盤(pán)現(xiàn)象，或課程的年齡段定位不夠精確，或課程有一部分是內(nèi)容上無(wú)意義的雷同等。那么，這些問(wèn)題如何解決，如何讓我們的新課程努力朝創(chuàng)新、實(shí)用、適合幼兒發(fā)展的方向邁進(jìn)呢？我們幼兒園采取了集體研課的方法，共同尋找問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成一套適合我園幼兒發(fā)展的園本課程。

二、點(diǎn)擊集體研課

新課程的創(chuàng)新與發(fā)展需要優(yōu)秀教師的智慧，需要廣大一線教師在活動(dòng)過(guò)程中最真實(shí)的思考與反饋。所以，我們的課程改革主要依賴于幼兒園的集體研課，每周三中午、雙周一下午我們將教師集中起來(lái)，或大組（幼兒園全體教師組）或中組（以年級(jí)為單位的教研組）或小組（自由結(jié)對(duì)的師徒組），讓教師說(shuō)說(shuō)課后感，比較進(jìn)行案例分析，讓集體研課真正成為我們的園本教研。在一次次的集體研課中，我們覺(jué)得集體研課不僅能讓教師集思廣益、各抒己見(jiàn)，在思考推敲課程的過(guò)程中逐步完善、修改我們的課程，更能在集體研課中改變一部分教師陳舊的教育觀念，否定一部分教師不正確的，甚至是錯(cuò)誤的教育方法，帶動(dòng)一部分青年教師快速地成長(zhǎng)。通過(guò)集體研課，也讓我們每一位教師清楚自己實(shí)際的教育教學(xué)水平，在以后的工作中有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，繼而確立一個(gè)努力的方向。

我們幼兒園主要參考的教材是南師大的《幼兒園活動(dòng)整合課程》和華師大的《建構(gòu)式課程》，這兩套教材以一個(gè)個(gè)主題為中心，在每一個(gè)主題中整合了健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容。教師認(rèn)領(lǐng)一個(gè)較感興趣的主題進(jìn)行電子備課，完成后進(jìn)行資源共享，再請(qǐng)各年齡段的教研組長(zhǎng)訂出每一個(gè)學(xué)期的主題安排進(jìn)度，即主題實(shí)施的先后順序。這樣一來(lái)，教師就可以擁有所有主題的原始活動(dòng)設(shè)計(jì)，大大減輕教師備課的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，幼兒園的課程有它自己的特點(diǎn)，不能像小學(xué)一樣統(tǒng)一教材，統(tǒng)一實(shí)施，最后就是統(tǒng)一考核。必須結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平、幼兒的實(shí)際興趣需要，選擇教育教學(xué)最適合的理論。所以，我們每一位教師在活動(dòng)實(shí)施前都要對(duì)原始的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化的修改。

（一）問(wèn)題貼

1.貼一：大拼盤(pán)現(xiàn)象

在修改備課的過(guò)程中，教師對(duì)課程都有自己一定的想法，都

能根據(jù)自己班級(jí)幼兒的實(shí)際需要選擇適合的內(nèi)容，或增加，或刪除，

或環(huán)節(jié)置換，或精簡(jiǎn)語(yǔ)言。但是，在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)，前半部分還是語(yǔ)言教學(xué)，到了后半部分就成了藝術(shù)教學(xué)。如，故事《發(fā)明家奇奇》，教師應(yīng)該在語(yǔ)言、思維上對(duì)幼兒進(jìn)行提煉，而不是簡(jiǎn)單講完故事后讓幼兒將自己的想象發(fā)明畫(huà)下來(lái)；明明是早期閱讀，如，《雞的一家》，教師卻將認(rèn)識(shí)漢字“小雞、公雞、母雞”，點(diǎn)數(shù)雞的數(shù)量、了解雞的生活屬性，甚至給雞涂色等內(nèi)容綜合在一起。這就是我們所說(shuō)的大拼盤(pán)，是將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的組合，沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有主線，幼兒的學(xué)習(xí)是“蜻蜓點(diǎn)水式”的。整合課程絕不是簡(jiǎn)單意義上的相加或堆砌，而是一種融匯教師智慧和經(jīng)驗(yàn)的一種有機(jī)組合。它是以一個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，以挖一口井為主線，由淺入深、由易到難，逐步提升幼兒的思維，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)的過(guò)程。

2.貼二：內(nèi)容重復(fù)、雷同現(xiàn)象

在我們的整合教材中，還有一個(gè)現(xiàn)象是十分明顯的，就是內(nèi)容的重復(fù)和雷同。由于我們的每一個(gè)主題都是由不同教師進(jìn)行主備，所以，主題與主題之間就缺少關(guān)聯(lián)，甚至是脫節(jié)的。而另一個(gè)現(xiàn)象就是主題和主題之間的內(nèi)容有一部分雷同或是重疊。如，大班的《旋轉(zhuǎn)樂(lè)園》和《動(dòng)感世界》中，會(huì)轉(zhuǎn)的、省力的“輪子”的內(nèi)容就有了重復(fù)。中班的《小鬼顯身手》和《商店》的內(nèi)容也有很多重疊。除了橫向的重疊之外，在縱向的學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)了主題在內(nèi)容和形式上的一些問(wèn)題。如，關(guān)于“昆蟲(chóng)”的題材，小班的《動(dòng)物世界》，中班的《有趣的昆蟲(chóng)》，大班的《蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛》都是圍繞這一內(nèi)容生成的。仔細(xì)推敲教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于每一位教師對(duì)課程把握得不同，中班的教學(xué)難度和大班不相上下，而大班的設(shè)計(jì)并沒(méi)有將中班的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，所以，同一個(gè)題材的活動(dòng)，在縱向上沒(méi)有一個(gè)很好的坡度，在難度上也沒(méi)有逐步提高。

（二）修復(fù)貼

1.貼一：集體研課（一）——修改備課

既然種種問(wèn)題出現(xiàn)了，那么修改就是必要的，也是必需的。怎樣對(duì)我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)有效的修改呢？集體教研就是其中一個(gè)非常重要的途徑。

我們將教師進(jìn)行分組，將平行班平行課程的教師分成一組，

如，將都是教大班的，都是教單周的老師集中在一組，然后將每位教師對(duì)每一節(jié)課的個(gè)性修改組合在一起，那么同樣的一個(gè)活動(dòng)就有了n種不同的修改，再將這n種修改進(jìn)行綜合，提煉出比較有效的一節(jié)活動(dòng)課。如果n種修改產(chǎn)生了多于一種的良好效果，那么我們的活動(dòng)就可以有活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（二）或更多的方案供參考和選擇；如果n種修改效果都不盡如人意，那么就可以請(qǐng)教師將這樣的活動(dòng)拿出來(lái)，成為我們大組集體研課的題材，通

過(guò)我們大組的集體智慧再來(lái)研出一個(gè)較行之有效的活動(dòng)方案。

教研組長(zhǎng)再將各學(xué)科、各領(lǐng)域重復(fù)、雷同的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)和修復(fù)。

最后，由骨干教師抽查部分完善的活動(dòng)，看看是否還有大拼盤(pán)現(xiàn)象，是否還有內(nèi)容上的重復(fù)，逐步形成一套可操作性強(qiáng)、融合教師集體智慧的園本參考教材。

2.貼二：集體研課（二）——充實(shí)教材

除了現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)以外，幼兒園的教材還有很多，其中不乏一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，可以汲取，為我所用。但不是所有的教材都可以拿來(lái)，很多教材不一定適合本地區(qū)、本年齡段、本班幼兒的發(fā)展需要，有些教材又和時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，還有一部分教材，好東西有一點(diǎn)點(diǎn)，看你怎樣把握和截取。根據(jù)以上情況分析，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教材的研析，以選擇好的教材充實(shí)新

課程。

（1）對(duì)具體的教材進(jìn)行修改

有些教材已經(jīng)有了自己的框架，如，語(yǔ)言活動(dòng)中的故事教材。但是，教材的長(zhǎng)短、教材中語(yǔ)言的完整與優(yōu)美、教材可挖掘的教育因素等，都是我們進(jìn)行研討的方向。如，故事《你是我最好的朋友》，我們就對(duì)故事進(jìn)行了大膽的修改，保留了小老鼠要和大象做朋友這件事，而小老鼠救大象的過(guò)程，則進(jìn)行了實(shí)際改編，利用多媒體讓一系列聲音貫穿“救”的過(guò)程，而聲音的不同組合就有了不同的“救”的方式和結(jié)果，故事也就變得更加符合幼兒的口味。

（2）拓展教材范疇，尋求不同領(lǐng)域的發(fā)展

同樣一個(gè)教材，我們還可以進(jìn)行不同領(lǐng)域的整合，也可以將教材中的一些內(nèi)容延伸到其他領(lǐng)域，繼而形成一個(gè)新的教材。如，在故事《一只鳥(niǎo)和三個(gè)孩子》的教學(xué)中，如何將故事教學(xué)的單一題材進(jìn)行拓展，我們?cè)谘姓n活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，早期閱讀、社會(huì)《愛(ài)鳥(niǎo)的孩子》、音樂(lè)《小鳥(niǎo)》等活動(dòng)都是可操作的，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，讓老教材有了新的生命，可謂老課新上。

（3）根據(jù)幼兒的需要生成教材

教師在和幼兒每天的生活游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有實(shí)際教育意義、可操作性強(qiáng)或者幼兒非常需要、非常感興趣的教育因素，教師如果能夠敏感地把握住幼兒的需要，就可以及時(shí)地生成一些教材，這種生成教育是真實(shí)的、有意義的。當(dāng)這些教育因素提取之后，教師就可以共同來(lái)設(shè)計(jì)教材，繼而完成一個(gè)教學(xué)方案。如，大班科學(xué)活動(dòng)《我是小偵探》，就是根據(jù)幼兒愛(ài)看智力畫(huà)報(bào)、愛(ài)走迷宮等因素設(shè)計(jì)的，我會(huì)在后面的實(shí)例分析環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述。本次活動(dòng)可以說(shuō)效果是比較好的，對(duì)幼兒的觀察能力、記憶能力、分析能力以及品德修養(yǎng)等方面的發(fā)展都是有促進(jìn)作用的。

（4）搜集優(yōu)秀的活動(dòng)案例

剛才已經(jīng)說(shuō)到，不是所有的活動(dòng)都可以拿來(lái)，但如果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好的案例，我們教師就要做一個(gè)有心人，勇于挑戰(zhàn)，敢于實(shí)踐。我們不妨問(wèn)問(wèn)自己：這么優(yōu)秀的活動(dòng)我能上嗎？學(xué)生能接受這樣的教學(xué)方法嗎？如果失敗，問(wèn)題會(huì)在哪兒？經(jīng)過(guò)我的修改是不是能夠讓活動(dòng)更加精彩？等等。相信教師經(jīng)過(guò)這樣的努力，一定會(huì)有出色的案例呈現(xiàn)在我們的面前。

幼兒園也會(huì)參加這樣那樣的公開(kāi)活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)，這樣的活動(dòng)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的考驗(yàn)，適合本園幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那么，活動(dòng)結(jié)束后一定不要束之高閣，我們可以將這樣的活動(dòng)整理在我們的新課程中，形成我們園本課程的樣板和核心。

3.貼三：集體研課（三）——實(shí)例分析

我以科學(xué)活動(dòng)《我是小偵探》為例，詳細(xì)闡述我園集體研課的形式、過(guò)程及成效。

（1）研教學(xué)內(nèi)容

大班幼兒的思維特點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，他們已不僅僅局限于事物的表面特征，也能根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出一些簡(jiǎn)單的判斷與推理。具體表現(xiàn)在：大班幼兒喜歡下棋、走迷宮、玩一些智力游戲。結(jié)合這些特點(diǎn)，我們大班教研組一致認(rèn)為，應(yīng)該及時(shí)生成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，賦予幼兒“小偵探”的角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)破案的情境，讓幼兒在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)少了東西，并且通過(guò)“尋找線索——腳印”“留下的黃色格子布”“目擊者”等解決一個(gè)個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，最后將這些問(wèn)題在偵探卡中匯總，讓幼兒自己推理出答案，找到犯罪嫌疑人。

（2）研教學(xué)過(guò)程

教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中雖然對(duì)幼兒的實(shí)際水平有了一個(gè)預(yù)設(shè)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，預(yù)設(shè)與實(shí)際的情況多多少少有一些偏差。所以，我們對(duì)這些生成的教材，或者說(shuō)是一些新課都要進(jìn)行試教。

試教也分幾種，一種是由一位教師執(zhí)教，其他教師通過(guò)大組聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行逐步改進(jìn)完善，這是我們的“手拉手活動(dòng)”；還有一種是一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)分別由兩至三位教師執(zhí)教，我們稱之為“同題上課”，教師通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課，反思自己在活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，汲取別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)進(jìn)行試教，試教的總次數(shù)視實(shí)際教學(xué)有效性而定，我們稱之為“一課三研”。一課三研，可以一課三上，也就是說(shuō)，可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)上第一課，青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，和老教師一起對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行研課，再由青年教師完成二、三次課，這是我們的“師徒結(jié)對(duì)”。

在《我是小偵探》活動(dòng)中，我們是采用“手拉手”“一課三研”的形式讓本次教學(xué)活動(dòng)逐步成熟、完善的，適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（3）確立教材

對(duì)于這樣的一次生成活動(dòng)，我們將讓它與我們現(xiàn)有的教材融為一體，一般的，我們可以將本次活動(dòng)納入相關(guān)的主題中。如，大班的《各行各業(yè)》。我們還可以研究這個(gè)活動(dòng)可挖掘的相關(guān)教育因素以及幼兒對(duì)此類活動(dòng)的關(guān)注程度，如果幼兒有需求，我們就可以以《我是小偵探》為核心，生成一個(gè)系列活動(dòng)，作為一個(gè)主題出現(xiàn)在我們的園本課程中。

園本課程的確立是一個(gè)比較復(fù)雜、漫長(zhǎng)且不斷完善的過(guò)程，石梅人準(zhǔn)確先進(jìn)的理念，聰明智慧的設(shè)計(jì)，積累沉淀的底蘊(yùn)，精益求精的態(tài)度，讓他們的努力卓見(jiàn)成效。現(xiàn)在，他們已經(jīng)將集體研課環(huán)境下的活動(dòng)設(shè)計(jì)逐步形成了她們的園本課程。相信，從不斷的否定中尋找的教學(xué)方法，從不斷的集思廣益中尋找的每一個(gè)突破口，從不斷的嘗試中尋找的教學(xué)過(guò)程，一定會(huì)讓他們的園本課程大放光芒。

（作者單位 江蘇省常熟市石梅幼兒園）

·編輯 韓 曉