楊秋玲
摘 要:習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生習(xí)作難字當(dāng)頭,教師在積極地探尋和嘗試,力圖改變這一現(xiàn)狀,這是一個長期的積累學(xué)習(xí)的過程,是一個由量變到質(zhì)變的過程,“厚積”才能“薄發(fā)”。那么怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中抓好積累,厚積薄發(fā)呢?
關(guān)鍵詞:厚積薄發(fā);習(xí)作教學(xué);小學(xué)語文
為了突破“厚積薄發(fā)”這一難點(diǎn),我在平時的教學(xué)中建立兩個聯(lián)系。
一、習(xí)作與課內(nèi)、外閱讀的聯(lián)系
1.習(xí)作與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系
在課堂的閱讀教學(xué)中,學(xué)會有效地抓住閱讀與習(xí)作的聯(lián)系,做到讀與寫的有機(jī)結(jié)合,為習(xí)作創(chuàng)造更多的機(jī)會。
(1)利用情境圖引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話
例如,在教學(xué)一年級下冊《識字6》時,我就有意識地滲透閱讀與寫話的聯(lián)系。讓孩子們在詞串識字的基礎(chǔ)上,把識字課文寫成一篇小短文。
(2)圍繞中心句寫話
在教學(xué)三年級教材《東方之珠》一課時,課后有個練習(xí)題,仿照課文第五段的寫法,“一到休假日,街上就熱鬧起來。”寫一段話。
(3)利用學(xué)習(xí)的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或擴(kuò)寫
在教學(xué)三年級上冊《石榴》一課時,我把仿寫第四段也變成了能寫一篇文章就更好,這樣一來有層次的作業(yè),使一部分學(xué)生脫穎而出。
(4)引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句,學(xué)以致用
抓住課內(nèi)閱讀與習(xí)作的聯(lián)系,不僅僅只是注意仿寫和擴(kuò)寫,還應(yīng)該積累好的詞語、段落,更重要的是閱讀方法的學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道作者運(yùn)用了什么樣的方法將文章寫得這么動人。
2.習(xí)作與課外閱讀的聯(lián)系
(1)鼓勵學(xué)生多讀書
利用班級的圖書角,還有下午的閱讀課或課余時進(jìn)行讀書活動,讓孩子們讀后匯報。
(2)在同學(xué)中或家長中樹立愛讀書的典型
培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,豐富孩子的文學(xué)底蘊(yùn),這樣他們涉獵的文章多了,具有豐厚的積累了,寫起來就會得心應(yīng)手。
二、習(xí)作與生活的聯(lián)系
作文離不開生活,教作文,更應(yīng)該在“大語文”的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行。作文積累,就是積累自己的生活,我要求學(xué)生善寫生活中的“觸發(fā)”。寫作要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生從生活中找到素材,因為習(xí)作來源于生活。
1.習(xí)作與活動的聯(lián)系
為了啟發(fā)學(xué)生,把學(xué)校發(fā)的那個宣傳文明禮儀的文件讓學(xué)生演出來,一個個鮮活的生活事例,從學(xué)生的記憶中復(fù)活,活生生的素材泉涌而出。
2.習(xí)作與熱門話題的聯(lián)系
《可怕的沙塵暴》和《令人毛骨悚然的沙塵暴》學(xué)生把自己看到的、感受到的以及分析引起沙塵暴的原因,在他們的筆下都出現(xiàn)了綠化環(huán)境,還我碧水藍(lán)天。
3.習(xí)作與季節(jié)變化的聯(lián)系
春日里,我?guī)е鴮W(xué)生上間操,每天看著校園周圍楊樹的變化我都讓學(xué)生仔細(xì)觀察,因而筆下就下起了“桃花雨”,就有了“楊樹下躺滿了毛毛狗”“春風(fēng)為柳枝梳頭”的漂亮語句。在他們的文中,很少見到滯澀的痕跡,因為他們會描寫生活,會從生活中發(fā)現(xiàn),會對生活進(jìn)行加工了,他們成了習(xí)作的主人,而不是為了習(xí)作而習(xí)作了。
4.習(xí)作與大型節(jié)日的聯(lián)系
結(jié)合大型節(jié)假日節(jié)日的特點(diǎn)和活動的過程,寫出自己的所見、所聞、所感,由于他們親身參加,所以,寫起來就會言之有物,生動自然,就不會覺得習(xí)作有多難了。學(xué)生的習(xí)作興趣倍增,作品像雨后春筍一樣。
(作者單位 黑龍江省大慶市直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué))
·編輯 王團(tuán)蘭