厚積薄發(fā)

楊秋玲

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生習(xí)作難字當(dāng)頭，教師在積極地探尋和嘗試，力圖改變這一現(xiàn)狀，這是一個長期的積累學(xué)習(xí)的過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程，“厚積”才能“薄發(fā)”。那么怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中抓好積累，厚積薄發(fā)呢？

關(guān)鍵詞：厚積薄發(fā)；習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語文

為了突破“厚積薄發(fā)”這一難點(diǎn)，我在平時的教學(xué)中建立兩個聯(lián)系。

一、習(xí)作與課內(nèi)、外閱讀的聯(lián)系

1.習(xí)作與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系

在課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)會有效地抓住閱讀與習(xí)作的聯(lián)系，做到讀與寫的有機(jī)結(jié)合，為習(xí)作創(chuàng)造更多的機(jī)會。

（1）利用情境圖引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話

例如，在教學(xué)一年級下冊《識字6》時，我就有意識地滲透閱讀與寫話的聯(lián)系。讓孩子們在詞串識字的基礎(chǔ)上，把識字課文寫成一篇小短文。

（2）圍繞中心句寫話

在教學(xué)三年級教材《東方之珠》一課時，課后有個練習(xí)題，仿照課文第五段的寫法，“一到休假日，街上就熱鬧起來。”寫一段話。

（3）利用學(xué)習(xí)的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或擴(kuò)寫

在教學(xué)三年級上冊《石榴》一課時，我把仿寫第四段也變成了能寫一篇文章就更好，這樣一來有層次的作業(yè)，使一部分學(xué)生脫穎而出。

（4）引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，學(xué)以致用

抓住課內(nèi)閱讀與習(xí)作的聯(lián)系，不僅僅只是注意仿寫和擴(kuò)寫，還應(yīng)該積累好的詞語、段落，更重要的是閱讀方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道作者運(yùn)用了什么樣的方法將文章寫得這么動人。

2.習(xí)作與課外閱讀的聯(lián)系

（1）鼓勵學(xué)生多讀書

利用班級的圖書角，還有下午的閱讀課或課余時進(jìn)行讀書活動，讓孩子們讀后匯報。

（2）在同學(xué)中或家長中樹立愛讀書的典型

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，豐富孩子的文學(xué)底蘊(yùn)，這樣他們涉獵的文章多了，具有豐厚的積累了，寫起來就會得心應(yīng)手。

二、習(xí)作與生活的聯(lián)系

作文離不開生活，教作文，更應(yīng)該在“大語文”的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行。作文積累，就是積累自己的生活，我要求學(xué)生善寫生活中的“觸發(fā)”。寫作要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生從生活中找到素材，因為習(xí)作來源于生活。

1.習(xí)作與活動的聯(lián)系

為了啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)校發(fā)的那個宣傳文明禮儀的文件讓學(xué)生演出來，一個個鮮活的生活事例，從學(xué)生的記憶中復(fù)活，活生生的素材泉涌而出。

2.習(xí)作與熱門話題的聯(lián)系

《可怕的沙塵暴》和《令人毛骨悚然的沙塵暴》學(xué)生把自己看到的、感受到的以及分析引起沙塵暴的原因，在他們的筆下都出現(xiàn)了綠化環(huán)境，還我碧水藍(lán)天。

3.習(xí)作與季節(jié)變化的聯(lián)系

春日里，我?guī)е鴮W(xué)生上間操，每天看著校園周圍楊樹的變化我都讓學(xué)生仔細(xì)觀察，因而筆下就下起了“桃花雨”，就有了“楊樹下躺滿了毛毛狗”“春風(fēng)為柳枝梳頭”的漂亮語句。在他們的文中，很少見到滯澀的痕跡，因為他們會描寫生活，會從生活中發(fā)現(xiàn)，會對生活進(jìn)行加工了，他們成了習(xí)作的主人，而不是為了習(xí)作而習(xí)作了。

4.習(xí)作與大型節(jié)日的聯(lián)系

結(jié)合大型節(jié)假日節(jié)日的特點(diǎn)和活動的過程，寫出自己的所見、所聞、所感，由于他們親身參加，所以，寫起來就會言之有物，生動自然，就不會覺得習(xí)作有多難了。學(xué)生的習(xí)作興趣倍增，作品像雨后春筍一樣。

（作者單位 黑龍江省大慶市直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué)）

·編輯 王團(tuán)蘭