如何加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用

龔尤琴

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文文字的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)言文字；舉一反三

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中，如何依據(jù)教材，挖掘出其中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，從而在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)習(xí)運(yùn)用文字呢？

一、品析關(guān)鍵詞句，練習(xí)語(yǔ)言文字

詞語(yǔ)是一篇文章最基本的構(gòu)成元素，通過(guò)品析關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，這是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)言的有效策略。在具體的課堂實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)感悟文本情感，從而領(lǐng)悟作者的遣詞造句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？

我在教學(xué)中采用“了解內(nèi)容—品析詞句—文字練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)。如，西師版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文《禮物》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，抓住老婆婆的特點(diǎn)——“孤苦伶仃”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行重錘敲打，結(jié)合課文的具體場(chǎng)景解讀詞語(yǔ)的意思，引導(dǎo)學(xué)生探究老婆婆孤苦伶仃都表現(xiàn)在哪里，從而走進(jìn)故事的背景，感悟老婆婆的孤單、困苦，無(wú)依無(wú)靠。接著反復(fù)品析描寫孤苦伶仃的詞句，讓學(xué)生真正明白孤苦伶仃的意思，說(shuō)說(shuō)還有哪些人是孤苦伶仃的，用孤苦伶仃進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生思維活躍，對(duì)重點(diǎn)詞句，不但能讀懂，而且能遷移內(nèi)化運(yùn)用，把知識(shí)化為技能。

二、抓住空白之處，想象訓(xùn)練語(yǔ)言文字

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。優(yōu)秀文學(xué)作品往往包含著許多“空白”，這種空白藝術(shù)成為我們語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言文字的重要部分。我們可以充分挖掘文中的“空白”，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)形式有：續(xù)寫課文，文中簡(jiǎn)略處補(bǔ)白，擴(kuò)寫課文，縮寫課文，古詩(shī)新講、讀書筆記，讀后感等，提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力，促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。

一篇文章可能有很多“空白處”，教師應(yīng)恰當(dāng)取舍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分合理的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生了的想象能力，又加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解。如，《火燒云》這篇課文，作者具體寫了火燒云像馬，像狗，像獅子……可是火燒云還可能像很多很多的東西，作者沒(méi)辦法把它一一描述，于是我讓孩子們觀察前幾段描寫的特點(diǎn)，用相同的句式，在描寫一種火燒云的形狀，這里的空白既能讓孩子們開動(dòng)腦筋，充分想象，又訓(xùn)練了孩子語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

三、讀、說(shuō)結(jié)合，讀、寫結(jié)合，訓(xùn)練語(yǔ)言文字

品析重點(diǎn)詞句，能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)豐富的人文內(nèi)涵，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。想象訓(xùn)練，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、說(shuō)話能力和寫話能力。這些都需要反復(fù)的朗讀，所以，現(xiàn)在越來(lái)越重視閱讀教學(xué)，學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言美和意境美。只有讀、說(shuō)結(jié)合，讀、寫結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼語(yǔ)言的表達(dá)形式，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的鍛煉和提高。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。如，仿說(shuō)、仿寫，這是寫作的一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。仿寫的基礎(chǔ)就是讀好課文，分析課文結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有話可說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師如果切實(shí)落實(shí)“以讀促說(shuō)、以說(shuō)促寫、讀寫結(jié)合”，就能把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中輕松提高。

“語(yǔ)文”中的“語(yǔ)”就是指語(yǔ)言，“文”就是指文字。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用文字，即在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)言，在文字運(yùn)用中用文字。教師應(yīng)善用教材和課外讀物，挖掘讀寫結(jié)合的切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，從讀中悟，從練中用，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

（作者單位 重慶市渝北農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 王團(tuán)蘭