小學(xué)語文有效教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)

楊慧

摘 要：小學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育的起始階段，對(duì)于學(xué)生日后接受高等教育有著深遠(yuǎn)影響。語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的綜合理解能力，因此小學(xué)語文的有效教學(xué)很有必要。就小學(xué)語文課堂上進(jìn)行有效教學(xué)的幾個(gè)著力點(diǎn)做了一些分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；著力點(diǎn)；效果

隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多地區(qū)都逐漸顯露出一些教學(xué)上的不足，例如，教師教學(xué)效率低，學(xué)生聽課效果不高等。為了讓學(xué)生可以更好地吸收教師所講知識(shí)，因此，在小學(xué)語文課堂中引入有效的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)在必得。

一、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)在春秋時(shí)期就已經(jīng)被提出并加以實(shí)踐了，主要的實(shí)踐者之一就是春秋時(shí)期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)如今的教育來理解這句話，意思就是要做到有效教學(xué)；教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、指導(dǎo)，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩者之間的關(guān)系，并以小學(xué)語文這一科目的特點(diǎn)為教學(xué)前提，制定適合小學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)計(jì)劃得到有效實(shí)施，使得課程教學(xué)效果得到雙倍提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文存在的不足

根據(jù)新課改的要求，之所以要在小學(xué)語文課堂上引入有效教學(xué)是因?yàn)樾W(xué)語文還存在一些不足，這些問題急待被解決：

1.我國(guó)有很大一部分小學(xué)語文老師還處在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為小學(xué)語文就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)、書寫漢字、閱讀課文的學(xué)習(xí)過程，并沒有將學(xué)生對(duì)課文的理解納入到教學(xué)中。小學(xué)語文教師的這種行為忽視了語文的人文性，只把語文當(dāng)做是一種工具，因此在語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師將文章肢解，分成幾個(gè)部分，使得學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，不能很好地把握文章的涵義，對(duì)語文的學(xué)習(xí)造成不小的負(fù)面影響，久而久之會(huì)降低學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.有一部分老師沒去了解學(xué)生的差異，沒因材施教

有一部分老師在課余時(shí)間沒有去了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并不清楚學(xué)生現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且很多時(shí)候小學(xué)年級(jí)之間的語文教學(xué)沒有差別化，教師沒有考慮語文系統(tǒng)知識(shí)的梯度，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)不合理的現(xiàn)象發(fā)生。另外，教師對(duì)于學(xué)生在個(gè)性、潛能方面的關(guān)注較少，在課堂上講解知識(shí)時(shí)一概而論，沒有突出學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，教學(xué)過于表面，沒有強(qiáng)化學(xué)生的深層理解。

三、有效教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)（以下觀點(diǎn)只是空談，加入幾個(gè)例子說明問題）

1.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都會(huì)要求學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間對(duì)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀以加深對(duì)課文的理解，使得語文課堂教學(xué)可以達(dá)到所謂的“順利”和“有效”。但是這種預(yù)習(xí)并不適合小學(xué)語文教學(xué)，這種課前預(yù)習(xí)無疑是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消磨了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)有以下特點(diǎn)：

（1）小學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)，其目的主要是讓學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂產(chǎn)生向往之情，而不是對(duì)學(xué)生提出更高的要求。合理的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中增加對(duì)課堂和知識(shí)的期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

（2）要讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的結(jié)果展示出來，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果來全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，進(jìn)而展開教學(xué)計(jì)劃。只有學(xué)生展示了自己的預(yù)習(xí)成果，才會(huì)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.促進(jìn)師生對(duì)話交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂一向都是教師在講臺(tái)上一味講課，學(xué)生被動(dòng)聽課，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量很差。

（1）隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也要進(jìn)行改革?，F(xiàn)如今的教育主體是學(xué)生，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)將學(xué)生放在一個(gè)平等民主的位置上，跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解其學(xué)習(xí)狀況，是否有哪里還存在疑問等。只有學(xué)會(huì)對(duì)話交流，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話交流，無論是師生之間，還是學(xué)生之間，都要多進(jìn)行交流。課上可多提出一些問題，讓學(xué)生分組討論，彼此交流思想，共同解決問題；課下，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行師生間的交流，學(xué)生可以提出疑問，或者就學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行溝通，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并做出指導(dǎo)，拉近師生間的距離，使得學(xué)生喜歡上語文。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從懵懂到了解的過程，是一個(gè)從提出問題到解決問題的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；只有進(jìn)行過覺悟，才能更好地成長(zhǎng)”。學(xué)生只有多提問題，才能多學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。

自古以來，好的教學(xué)課堂上從來都不會(huì)缺少問題的出現(xiàn)，問題可以讓學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦思考。因此，在小學(xué)語文的有效教學(xué)中，教師課上還要做到學(xué)會(huì)提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問。舉個(gè)例子，教師在講解《火燒邱少云》時(shí)，可以先提出這樣的幾個(gè)疑問：第一，同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常見到火吧，那要是火燒到了手會(huì)不會(huì)很疼呢，被火燒到后你們會(huì)怎樣呢？那我們今天來學(xué)習(xí)一個(gè)偉大的人物，他被熊熊大火活活燒死了都沒動(dòng)一下，如果換成是你們是不是會(huì)跳起來呢？那你們知道為什么邱少云一動(dòng)不動(dòng)忍痛被火焚燒嗎？然后再引入課文，這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又鍛煉了學(xué)生的思考能力和敢于質(zhì)疑的勇氣，也使得學(xué)生更容易專心聽講，提高了課堂的教學(xué)效率。

另外，還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的深入理解和探究，讓學(xué)生自己或是分組進(jìn)行分析、思考、比較、解決問題，在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力。但由于低年級(jí)的學(xué)生年齡還小，因此提出來的問題有可能涉及很多方面，在課上教師不能一一給出解答，這就要求教師要對(duì)學(xué)生提出的問題采用模糊處理的辦法，引導(dǎo)學(xué)生在下課后利用課余時(shí)間去查找相應(yīng)資料，鍛煉其動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)能力。

隨著現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷變化，教學(xué)也要適應(yīng)性地進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在小學(xué)語文課堂中引入有效教學(xué)，這一舉動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文，自主探究學(xué)習(xí)，教師在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行討論，拉近師生間的距離，真正提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王頂峰.小學(xué)語文有效教學(xué)初探[A].學(xué)周刊，2013（04）.

[2]李愛琴.小學(xué)語文有效教學(xué)策略淺談[A].西部時(shí)報(bào)，2011（05）.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市臨海東塍中心校）

·編輯 謝尾合