小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

茍邦全

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，特從幾方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；問題；創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)作為學(xué)好其他學(xué)科的敲門磚，新的數(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了與以前教學(xué)所不同的要求，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師一提到低年級(jí)數(shù)學(xué)都會(huì)津津樂道，因?yàn)槊看慰荚囈?、二年?jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)不光比同年級(jí)的語文成績(jī)好，而且還比中高年級(jí)的數(shù)學(xué)都好。同樣的老師、同樣的學(xué)生為什么升到三、四年級(jí)以后成績(jī)就直線下滑了呢？特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重?，F(xiàn)在就根據(jù)我所看到的和了解到的情況從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)沒有得到實(shí)現(xiàn)

教師和家長(zhǎng)只重視學(xué)生的表面教學(xué)，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)。一方面在數(shù)數(shù)的時(shí)候大多數(shù)家長(zhǎng)只教會(huì)學(xué)生按照數(shù)的順序數(shù)就行了，老師認(rèn)為家長(zhǎng)已經(jīng)教會(huì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和寫法了，就對(duì)這部分知識(shí)一帶而過。殊不知有一部分學(xué)生就只會(huì)按照順序數(shù)或數(shù)完3再指著6，學(xué)生會(huì)讀成4，9和6分不清楚，將9讀成拼音q等等。另一方面，教師只注重學(xué)生的加減法練習(xí)，對(duì)于題目中設(shè)計(jì)的文字沒有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，老師大包大攬地將題目意思直接告訴學(xué)生，學(xué)生就像一臺(tái)機(jī)器不停地、反反復(fù)復(fù)地去數(shù)手指，去做大部分學(xué)生都會(huì)的加減法，從而使學(xué)生的思維難以形成。識(shí)字不光是語文課的事情，同樣數(shù)學(xué)課上也要學(xué)生識(shí)字，否則學(xué)生的數(shù)學(xué)能力同樣上不去。有一學(xué)期末四年級(jí)有兩個(gè)學(xué)生考數(shù)學(xué)時(shí)，有一道題是要求學(xué)生對(duì)給出的多位數(shù)數(shù)出來，并填出是幾位數(shù)，原本是一道送分的題，這兩個(gè)學(xué)生一定是沒看懂題目意思，也就是識(shí)字少所造成丟分，可見識(shí)字的重要性。

二、教學(xué)中一定要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

讓學(xué)生學(xué)會(huì)說圖、說算式，老師少說多聽。許多老師在讓學(xué)生做5+6或9-7一類的題目時(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要做出正確答案就可以了。實(shí)際上在大部分學(xué)生正確率達(dá)到95%的時(shí)候，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生說算式的能力，否則一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無聊的情緒，時(shí)間長(zhǎng)了不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在訓(xùn)練加法時(shí)一定要將“又買了、又飛來、原來有、現(xiàn)在有等”設(shè)計(jì)加法的詞匯都用上，從實(shí)際生活中體會(huì)加減法的意義。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)書中有大量的圖，要求學(xué)生根據(jù)圖形中所給的意思列算式，老師一開始對(duì)圖形意義不夠重視的話，會(huì)使大部分學(xué)生采用猜的方法，只要問學(xué)生題目怎么做時(shí)，學(xué)生張開嘴就說：“加法?！碑?dāng)老師說：“錯(cuò)了?！睂W(xué)生就會(huì)馬上說減法。如此下去，學(xué)生根本不動(dòng)腦筋，等到學(xué)了乘除后，猜對(duì)的機(jī)會(huì)減少了，因此學(xué)生就對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)失去了信心。為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，當(dāng)學(xué)生用猜的方法由加法轉(zhuǎn)變成減法或由減法變?yōu)榧臃〞r(shí)，老師既不能罵也不能聽之任之，而是要分析采用此解題方法的原因，一開始可能全部學(xué)生都不理解，老師必須從學(xué)生身邊發(fā)生的事情舉例，可以將學(xué)生分為若干小組，分別上黑板將算式的情景展現(xiàn)出來，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析題目，同時(shí)又參與了集體活動(dòng)。一來二去一部分學(xué)生就學(xué)會(huì)了看圖，這時(shí)老師就不要再大包大攬，遇到有圖形的題目時(shí)就可以讓學(xué)生先來說，或者讓學(xué)生在小組里進(jìn)行討論，學(xué)生在此過程中積累了數(shù)學(xué)知識(shí)，也為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題

根據(jù)教材的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，教材是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資料，它給我們提供了范例，課本中有許多可以利用的材料去培養(yǎng)學(xué)生提出許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)的問題。（1）圍繞課題去提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的課題，是一節(jié)課主要內(nèi)容的中心所在，所學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞課題進(jìn)行的，老師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力。（2）從課本中數(shù)學(xué)語言的表述中提出許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。學(xué)源于思，思源于“疑”，有疑才能引起思考，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，比如圖中的對(duì)話框等。（3）在生活情境中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，往往對(duì)自己比較熟悉的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學(xué)習(xí)的愿望。情境可以在課堂上展示出生活中豐富多彩的一面，通過這些外部作用刺激學(xué)生的大腦皮層的興奮中心，激起學(xué)生的興趣。在合適的時(shí)間讓學(xué)生閉上眼睛想象出生活中的事物，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度

對(duì)于學(xué)生在課堂上完成作業(yè)的時(shí)間不同，老師應(yīng)該怎么處理。對(duì)于成績(jī)好，做作業(yè)速度快的學(xué)生，不要求做反反復(fù)復(fù)的同樣的習(xí)題，可以根據(jù)當(dāng)堂課的時(shí)間安排合理的其他作業(yè)讓學(xué)生完成。比如，給學(xué)生補(bǔ)充一些靈活的題目。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生主要是讓學(xué)生理解和掌握大量的字、詞，為后面的學(xué)習(xí)積累更多的知識(shí)?？梢越Y(jié)合語文課的教學(xué)使語文與數(shù)學(xué)相互滲透，給這部分學(xué)生準(zhǔn)備語文本，數(shù)學(xué)老師隨時(shí)了解語文課該上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生寫生字和詞語，寫寫當(dāng)天在數(shù)學(xué)課上所學(xué)到的內(nèi)容。還可以培養(yǎng)學(xué)生的心算能力，低年級(jí)的學(xué)生大部分要借助手指和小棒進(jìn)行加減法的計(jì)算，如果老師不培養(yǎng)學(xué)生的心算能力，學(xué)生的計(jì)算水平就得不到提高，作為低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師要知道要讓學(xué)生從會(huì)使用工具到不再使用。這才是真正的教學(xué)，這樣學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。

總之，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)老師既要將學(xué)生在家中學(xué)到的不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為糾正了，又要教給學(xué)生新的知識(shí)，還承載著學(xué)生以后學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé)任。因此，作為一個(gè)低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師責(zé)任重大。特別是農(nóng)村的老師，這些學(xué)生能否順利完成他們的九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好是至關(guān)重要的。因此，作為一個(gè)合格的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師要結(jié)合自己所接觸的學(xué)生，以及從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)認(rèn)認(rèn)真真搞好教學(xué)。給自己班里的每一個(gè)學(xué)生建一個(gè)檔案，隨時(shí)拿出來翻閱，對(duì)下一步的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（作者單位 貴州省貴陽市觀山湖區(qū)長(zhǎng)沖小學(xué)）

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