新形勢下教師的角色轉(zhuǎn)換

王雪峰

摘 要：素質(zhì)教育改革對于教師和學(xué)生來說是一個全新的教育，它不僅改變教師在教育中的角色，也改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的地位。作為教師由傳統(tǒng)教育的主宰變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、而學(xué)生則變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。學(xué)生和教師的關(guān)系也變得和諧、民主、融洽。在課堂教學(xué)中更能充分展示教師和學(xué)生各自的個性的發(fā)展，知識的學(xué)習(xí)與傳播。

關(guān)鍵詞：組織者；指導(dǎo)者；參與者

21世紀(jì)是一個飛速發(fā)展的時代，不只是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟飛速發(fā)展，還有教育的飛速發(fā)展。教育是人類社會進步的階梯，它的發(fā)展關(guān)乎一個國家的前途和未來。因此，教育部進行了基礎(chǔ)教育課程改革，新課改中的教育理念充滿了創(chuàng)新精神，洋溢著時代的氣息，也顯示了新課程改革的生命力。通過對新課程改革的深入理解和研究，使我對語文教學(xué)有了新的見解。特別是對教師角色的轉(zhuǎn)變的反思，我有了幾點很深的體會。

一、教師由課堂的主導(dǎo)者地位變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是服從教師的安排要他們做什么就做什么。學(xué)生不是主體地位，唯師是從，唯師是聽，教師即使講錯了，學(xué)生也不敢提出質(zhì)疑，俯首靜聽。在這種教學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)造性的思維被壓制，想象的翅膀被折斷，創(chuàng)新意識沒了，學(xué)生的個性和特長得不到更好的發(fā)展，這對于學(xué)生來說是件很悲哀的事情。而課堂教學(xué)強調(diào)“教與學(xué)的交往、互動”在課堂教學(xué)中師生應(yīng)該是互教互學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生朋友的身份存在，是教學(xué)活動的組織者。在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重自己的學(xué)生，用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，充分給予學(xué)生發(fā)揮自己個性的空間和時間，讓他們合作交流，共同探討，學(xué)生運用這些教學(xué)形式展示自己的個性和特長。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者只是為學(xué)生提供實間和空間即可，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)欲望，這是教學(xué)的一個重要任務(wù)。課堂教學(xué)環(huán)境怎么樣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，新課程把課堂教學(xué)過程看成是師生之間相互交往、積極互動、共同學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。如果沒有師生的交往、沒有師生的互動，就談不上教學(xué)的存在和發(fā)展。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是相互交往、互動、啟發(fā)、交流、理解、溝通、補充的過程。學(xué)生的智慧與學(xué)習(xí)能力只有在課堂才能發(fā)展，教師的教學(xué)生命力也只有在課堂教學(xué)才能延伸。只有在民主和諧的課堂氛圍中才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，如，我們在教學(xué)《匆匆》這篇文章時，可以組織學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解作者朱自清和文章的背景，以及散文最基礎(chǔ)、最淺顯的美的意境。因為小學(xué)生的理解很有限，他們發(fā)揮到什么水平除了教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)之外，要給學(xué)生營造和諧民主的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，只有這樣才有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

二、教師由課堂教授者的地位變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

發(fā)現(xiàn)問題而引導(dǎo)學(xué)生做出判斷是一個教師最基本的素質(zhì)，因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中因為教學(xué)資源少，沒有多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，所以教師用的只能用教材和教學(xué)參考書，這就限制了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)文化資源豐富，師生獲得學(xué)習(xí)資源的范圍更加廣闊。在課堂教學(xué)中教師利用自身豐富的文化知識盡可能啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生進行合作、探究性學(xué)習(xí)，把“填鴨式”的教學(xué)過程變成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷質(zhì)疑、提出問題、解決問題的探究過程。教師與學(xué)生的積極交流思想和問題，這樣在學(xué)習(xí)知識過程中培養(yǎng)了學(xué)生的個性，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，教師選擇不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。除了正常的教學(xué)內(nèi)容，教師還讓學(xué)生進行一些與課文有關(guān)的實踐課程，在這些課程中，學(xué)生可能會遇到一些不會的問題，對于有些問題學(xué)生就應(yīng)主動尋求教師幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生時要含而不漏，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。這樣不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，而且也能引導(dǎo)做人的價值。

三、教師由課堂教授者的地位變?yōu)閷W(xué)生參與者

在新課程里面有這樣一句話“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。”這說明在課堂教學(xué)過程中教師由教授者變?yōu)閷W(xué)生的參與者，教師要用親切的語言和學(xué)生對話，以學(xué)生朋友的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索、研究，并積極建立民主、和諧、寬松課堂氛圍，讓自己融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。正因為這種和諧的課堂氛圍使教師和學(xué)生建立起民主融洽的關(guān)系，以便教師更好地了解每一位學(xué)生興趣、愛好、特點特長等，同時在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生，以平等的身份對待學(xué)生，不論學(xué)生答的錯與對，都不要帶任何不好的語氣，要認(rèn)真傾聽他們的心聲，觀察學(xué)生的反應(yīng)，積極和學(xué)生互動，共同討論問題，解決問題?？s短與學(xué)生之間的距離，堅信他們都有學(xué)習(xí)的潛在能力。這些都是教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式，同時教師也要不斷地提升自身的學(xué)識水平和實力，因為只有提高自己各方面水平才能在教學(xué)中提升學(xué)生的各方面知識，教師自身的優(yōu)秀作風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以，教師不論是生活中還是教學(xué)中都要加強自身的各方面修養(yǎng)，“親其師而信其道”，學(xué)生相信教師才能充分調(diào)動起他們的主動性和積極性，才能更好地學(xué)習(xí)知識。

總之，教師本著“一切為了學(xué)生”這個奮斗目標(biāo)，把新課程改革的內(nèi)容充分與教學(xué)相融合，教師要了解和學(xué)習(xí)新課程改革內(nèi)容，在課堂教學(xué)中充分賦予學(xué)生自主的權(quán)利和自由。時刻記住自己是教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、參與者，而學(xué)生是處于學(xué)習(xí)的主體地位。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。

（作者單位 吉林省長春市二道區(qū)亞泰小學(xué)）

·編輯 魯翠紅