淺談班主任隊伍的“三能”建設

周曉娟

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校教育決策、計劃的執(zhí)行者，是班級各科教育、教學的協(xié)調(diào)者，是學校、家庭、社會的溝通者，是學生美的心靈、健康人格的塑造者?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展及新課改要求班主任必須具有較高的教師素質(zhì)，因為班主任素質(zhì)的高低直接影響著學校教育質(zhì)量的高低。

一、對班主任的本能需要——滿足

美國著名心理學家馬斯洛從人本主義出發(fā)，將人的需要從低到高依次五個層次，而要求尊重需要是自我實現(xiàn)需要的一個重要前提。對班主任的尊重與信任是調(diào)動班主任工作積極性的重要因素，“校長的生命在班主任手中”。學校管理者必須要學會尊重班主任的人格、尊重班主任的合理需要。

1.滿足和發(fā)展班主任要求尊重的需要

尊重包括自尊與他尊。人人都有自尊的需要，每個班主任是靠自己的雙手和大腦在學校工作的，他們的勞動理應得到尊重，這是班主任最基本的精神需要。而班主任對工作的積極性和對學校的忠誠感是學校的寶貴資產(chǎn)，因此學校管理者要在學校管理中增強自己的親和力，必須要反思自己在下列方面做得如何：班主任有困難，我關心了嗎？班主任在想什么，我了解嗎？每一位班主任，我都是公平對待的嗎？我讓班主任感到自己重要了嗎？

2.滿足和發(fā)展班主任渴求平等以及歸屬的需要

渴求平等是人類最基本的需要，班主任教師更是如此。這就要求學校管理者放下領導的架子，以平等的態(tài)度對待班主任，不僅時時事事處處如此，而且要有意識地與班主任接觸、交流。溝通方式方法很多，并且隨時隨地可以創(chuàng)造的，只要做個有心人。

二、對班主任的個性才能——發(fā)現(xiàn)

有效的學校管理者應該把每一個人都看作是一個可以開發(fā)的機會，唯有發(fā)揮團隊中每個人的長處才能產(chǎn)生效果。因為學校中每個人的才能各有不同，身為學校領導者的責任不是重新塑造班主任，而是在于運用每一位教師的特點，充分發(fā)揮每一位班主任的才干。

1.尋找班主任的長處與優(yōu)勢。

美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解基礎上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。可見推動學校發(fā)展的杠桿不是經(jīng)濟利益，而是豐富班主任的生命質(zhì)量。每一位班主任都有優(yōu)點和缺點，要學會用放大鏡來看他們的優(yōu)點，用縮小鏡來看他們的缺點。在教育教學工作中，學校管理者要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一位班主任的創(chuàng)造能力，善于發(fā)現(xiàn)乃至挖掘班主任工作的“閃光點”，放手讓其實踐，并及時肯定有價值的勞動，促使其不斷自覺完善，充分地信任班主任。學校管理者用人成功的關鍵在于發(fā)揮了班主任的長處，而不在于彌補了班主任的短處。要懂得把每個班主任放在最合適的崗位上，每個班主任都是人才。

2.激發(fā)班主任的熱情和興趣

長期以來，學校的班主任工作崗位是以語數(shù)外等主要學科教學為中心進行，對班主任而言，調(diào)換其他工作崗位的可能性往往很小，長期狹窄的工作范圍不利于班主任各種興趣的開發(fā)，造成班主任知識視野狹窄，思想和思維方式僵化，容易形成懈怠的情緒。在學校管理中，領導者的任務主要在于設法為發(fā)揮班主任的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除班主任自我實現(xiàn)過程中所遇到的障礙，激發(fā)班主任教師不斷進取的熱情，因此在教師中可根據(jù)其興趣、愛好、特長組成不同的團體，如心理健康輔導組、信息技術愛好組、文學社團、綜合實踐研究團等，并不定期組織活動，在團體活動中感受成長的快樂。

三、對班主任的潛能——挖掘

學校管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調(diào)動人的積極性的過程。激勵在某種刺激的影響下會使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的積極性將得到充分的發(fā)揮。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)設有利的條件和氛圍。這樣，學校在面對不間斷的挑戰(zhàn)時，才能保持最佳的團隊力量。學校管理者要懂得整合團隊成員的能力，知人善任，用人之長來提升學校這個團隊的綜合績效。

1.目標激勵

制定學校發(fā)展的長期和近期目標，通過一定的形式和途徑讓班主任充分了解，讓班主任在學校目標下制定個人發(fā)展目標并團結一致共同為之努力。這樣個人與集體目標緊密相連，班主任會有使命感，工作起來就有了強大的動力，積極性就易于被調(diào)動起來。

2.領導激勵

學校領導能否做到?jīng)Q策正確，能否以身作則，對于學校管理成效舉足輕重，一所學校想要生機勃勃，領導是關鍵。我校教師的年齡結構為中青年教師較多，領導和教師的工作經(jīng)歷差不多，工作了十幾年的班主任經(jīng)驗豐富但工作方式、觀念和方法也基本成形，這時學校領導班子成員都和班主任教師一起探討教育的方式方法，在平時的各項工作中，行政領導兼年級組長和班主任，學校領導率先垂范，給班主任做出了榜樣，提供樣板，廣大教師在這樣的環(huán)境中工作怎能沒有動力，沒有航向？

3.信任激勵

俗話說“信任就是力量”，“信任就是最高的獎賞”。在學校的管理中，對班主任的信任會產(chǎn)生一種巨大的精神力量，它不僅可以結成一個堅強的戰(zhàn)斗集體，而且能極大地激發(fā)出每個人的內(nèi)部動力。所以校領導和行政領導們要有意識地讓班主任參加校內(nèi)外重大的教育教學管理和科研活動，如參與公開課活動中主題班會的展示，在參與中感受激勵，感受尊重和信任。