淺析依賴(lài)多媒體工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的問(wèn)題

黎芷杉

【摘 要】在目前各學(xué)科的教學(xué)中，越來(lái)越多的教師利用多媒體課件來(lái)改善自己的教學(xué)。多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了教學(xué)的改革和發(fā)展。由于多媒體的出現(xiàn)，課堂教學(xué)開(kāi)始變得歡快活潑、直觀、生動(dòng)，但是多媒體也不過(guò)是一種更為先進(jìn)的教學(xué)信息呈現(xiàn)工具而已，與其他教學(xué)媒體一樣，存在著使用合理與有效的問(wèn)題。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，因?yàn)槊つ渴褂枚嗝襟w而帶來(lái)的無(wú)效、負(fù)效的現(xiàn)象都普遍存在，只有注意到了這些問(wèn)題的存在，才能得出解決的方法，讓多媒體工具切實(shí)有助于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】多媒體工具 教學(xué)

一、當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情況分析

曾經(jīng)有一名老師這樣說(shuō)：“學(xué)校里規(guī)定，凡是老師做公開(kāi)課，必須使用多媒體?？墒怯械膬?nèi)容確實(shí)是不適合用多媒體講授的，用了反而說(shuō)不清楚問(wèn)題。我跟學(xué)校反映，學(xué)校說(shuō)必須用，不用就不能上公開(kāi)課。沒(méi)辦法，我做了一個(gè)課件，其實(shí)特簡(jiǎn)單，就是把我上課要講到的內(nèi)容標(biāo)題顯示出來(lái)，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)內(nèi)容。等我上課的時(shí)候，我就把課件打開(kāi)，我該怎么上還怎么上，也不去管它（多媒體），反正我用多媒體了，他們也不能說(shuō)我什么?！?/p>

像這樣迫于外界壓力而使用多媒體的例子也許過(guò)于絕對(duì)了些，但是在實(shí)踐中確實(shí)存在著這樣一種普遍現(xiàn)象：教師們不知道為什么要使用多媒體，但是出于喜好、習(xí)慣或者迫于壓力而使用著。在一次調(diào)查中，幾乎所有的教師都選擇了“我愿意在我的課堂教學(xué)中使用多媒體”，接下來(lái)，在回答“為什么您愿意使用多媒體？”的問(wèn)題中，超過(guò)90%的教師認(rèn)為多媒體直觀、生動(dòng)。的確，教師們的回答反映出了多媒體的技術(shù)特色，但是，教學(xué)一定要直觀嗎？教學(xué)一定要生動(dòng)嗎？如果直觀和生動(dòng)是教學(xué)的基本要求，那么學(xué)生的抽象思維能力和想象能力又是如何發(fā)展的呢？課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要的陣地，也是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)最重要的實(shí)施環(huán)節(jié)。教師們使用多媒體，不應(yīng)該僅僅為了使教學(xué)更直觀生動(dòng)，更重要的是為了解決教學(xué)中的矛盾以提高教學(xué)的效果和效率。教學(xué)的基本矛盾是什么？是學(xué)生知與不知的矛盾。

二、盲目使用多媒體使教師上課所產(chǎn)生的問(wèn)題

1、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向

一節(jié)課該不該使用多媒體？這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，雖然多媒體很先進(jìn)，具有非常突出的信息呈現(xiàn)效果，但是首先應(yīng)考慮的是學(xué)生和發(fā)展的需要。能讓學(xué)生動(dòng)腦子的時(shí)候，不要讓學(xué)生動(dòng)眼睛，特別是對(duì)中小學(xué)生，受心理發(fā)展階段的限制，他們很容易形成多媒體依賴(lài)，更樂(lè)于用讀圖的方式去接受信息。但是，從發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生不可能永遠(yuǎn)地讀圖，他們更需要發(fā)展理解文字的能力，更需要抽象的思維，教學(xué)要從直視到抽象，不能停留在直觀的層面上。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)教學(xué)中就不應(yīng)該使用多媒體。相反，多媒體在很多時(shí)候是有其特定的教學(xué)價(jià)值。多媒體能夠非常好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，多媒體生動(dòng)活潑，能夠很好地提高教學(xué)的趣味性，可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，當(dāng)需要學(xué)生開(kāi)展觀察、思考、想象等活動(dòng)時(shí)，多媒體常常是增強(qiáng)學(xué)生心理活動(dòng)的有效工具?？偟膩?lái)說(shuō)，通常在以下兩種情況中使用多媒體會(huì)比較恰當(dāng)。

（1）需要學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物，而這種認(rèn)識(shí)又無(wú)法從生活經(jīng)驗(yàn)中直接獲得時(shí)，利用多媒體為學(xué)生提供先前經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)很多新的事物，而其中的很多事物都是學(xué)生不能直接從生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能脫離經(jīng)驗(yàn)而以純粹的抽象形式開(kāi)展，因?yàn)閷W(xué)生的思維，從表象到語(yǔ)言，都是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

（2）在開(kāi)展觀察、想象、思考等活動(dòng)時(shí)，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)線(xiàn)索，利用多媒體來(lái)增強(qiáng)學(xué)生心理活動(dòng)。

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生積極開(kāi)展心理活動(dòng)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要一定的線(xiàn)索才能有序地完成知識(shí)過(guò)程，事實(shí)上，很多課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生不主動(dòng)、不積極的現(xiàn)象，在一定程度都缺乏知識(shí)線(xiàn)索有關(guān)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)的線(xiàn)索常常與形象化材料有關(guān)。

在課堂教學(xué)中使用多媒體，首先要具有明確的目標(biāo)。不管是利用的媒體提供先前經(jīng)驗(yàn)，還是利用的媒體提供認(rèn)知線(xiàn)索，都需要教師首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)生最需要的時(shí)候使用多媒體。多媒體的使用，應(yīng)該少而精。

2、容易忽視科學(xué)使用多媒體的過(guò)程

學(xué)生通過(guò)多媒體接受信息的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生把外部信息轉(zhuǎn)化為自身信息的心理過(guò)程。一方面，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感知、思維、情感、記憶等心理過(guò)程發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)這些心理活動(dòng)來(lái)接受和轉(zhuǎn)化信息；另一方面，多媒體也對(duì)這些過(guò)程具有極大的反作用，不同的信息呈現(xiàn)方式和信息數(shù)量也會(huì)影響著這些心理活動(dòng)的開(kāi)展。所以，教師在課堂中使用多媒體，就需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定在什么環(huán)節(jié)，以什么方式來(lái)呈現(xiàn)多少信息。

很多教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，常常忽略學(xué)生的心理特征，僅僅從多媒體的自身功能出發(fā)，把大量的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而不去深入考慮學(xué)生是否真的需要這些媒體材料，以及學(xué)生是如何感知和接受這些媒體材料的。這種做法很容易犯科學(xué)性錯(cuò)誤。

3、缺乏對(duì)多媒體教學(xué)效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

自20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，隨著我國(guó)各級(jí)學(xué)校中多媒體配備的普及，對(duì)于教師使用多媒體課件上課已經(jīng)迅速?gòu)囊环N鼓勵(lì)變?yōu)橐环N強(qiáng)制性要求。在我國(guó)各地的評(píng)課工具中，都包含使用多媒體的指標(biāo)，甚至，使用多媒體已經(jīng)成為公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課的必備條件。這種評(píng)價(jià)范圍內(nèi)的政策性引導(dǎo)極大地促進(jìn)了教師使用多媒體，加快了教師對(duì)多媒體的接受和認(rèn)同。短短幾年間，多媒體從一種神秘的新鮮事物成為課堂教學(xué)中和粉筆黑板一樣的常見(jiàn)事物。

很多教師使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，都是很簡(jiǎn)單，也很容易發(fā)現(xiàn)和理解的問(wèn)題。但是為什么教師會(huì)如此普遍地視而不見(jiàn)？這不能完全苛責(zé)于教師個(gè)體。一個(gè)事關(guān)重要的原因來(lái)自于外部的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的重要手段。通過(guò)評(píng)價(jià)，不但能幫助教師發(fā)現(xiàn)具體的、微觀的問(wèn)題所在，更能夠?qū)虒W(xué)的發(fā)展方向產(chǎn)生引領(lǐng)性作用。不過(guò)，目前在我國(guó)，對(duì)于多媒體教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)研究還不夠深入和具體，很多地區(qū)執(zhí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用的評(píng)價(jià)工具中，并沒(méi)有明確地針對(duì)教學(xué)過(guò)程合理性及有效性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，似乎評(píng)價(jià)的目的就是為了讓教師使用多媒體。于是，所有多媒體教學(xué)規(guī)律的研究和探索就成了教師個(gè)體的任務(wù)，而是否應(yīng)該使用以及如何使用都成了教師臆斷的結(jié)果。在對(duì)教師課件進(jìn)行的分析調(diào)查中，500個(gè)課件樣本中，90%以上的課件存在著圖像素材質(zhì)量差、色彩搭配不合理、無(wú)關(guān)干擾因素過(guò)多等問(wèn)題；60%以上的課件存在著呈現(xiàn)速度和信息數(shù)量方面的問(wèn)題。如果能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透合理、有效應(yīng)用多媒體的理念和方法，就可以引導(dǎo)教師正確使用多媒體，也許這些問(wèn)題就可以很容易避免。不過(guò)，從實(shí)踐調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查兩方法的結(jié)果來(lái)看，目前我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具中，關(guān)于多媒體應(yīng)用方面的內(nèi)容很不具體，甚至沒(méi)有具體的教學(xué)過(guò)程方面的要求。在有具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)工具中，評(píng)價(jià)的指標(biāo)也主要是針對(duì)課件的技術(shù)指標(biāo)。

三、總結(jié)與展望

工具的作用是為了提高生產(chǎn)效率，反映到教學(xué)中，就是要保證學(xué)生多快好地獲得必須的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，是否使用多媒體，從根本上來(lái)說(shuō)，不取決于多媒體本身是否直觀生動(dòng)，而是取決于學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)障礙，以及多媒體對(duì)解決這種學(xué)習(xí)障礙是否有用。而現(xiàn)在，很多教師不是從教學(xué)分析出發(fā)，而僅僅因?yàn)槎嗝襟w具有華麗的視聽(tīng)效果，便習(xí)慣性地在課堂教學(xué)中使用多媒體，這樣做很容易降低甚至傷害教學(xué)應(yīng)有的效果。畢竟先進(jìn)的技術(shù)不等于先進(jìn)的教學(xué)，而從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看嗎，因?yàn)槊つ渴褂枚嗝襟w而帶來(lái)的無(wú)效，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)效的現(xiàn)象還是比較普遍的。只有注意到了這些問(wèn)題的存在，才能得出解決的方法，讓多媒體工具切實(shí)有助于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

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