它讓思想品德課魅力無(wú)窮

尹紅峰

思想政治課課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，課堂上難免出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)性的“不合拍”的聲音。但是只要教師直面“意外”帶來(lái)的尷尬，把意外當(dāng)成可生成資源，靈活地應(yīng)變，巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，就能讓課堂生成更多的精彩，讓課堂魅力無(wú)窮。

然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)仍有不少教師忽視或回避意外生成資源，把生成扼殺在萌芽狀態(tài)，讓“花自飄零水自流”。在教學(xué)中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此問(wèn)題作一些粗淺的看法。

一、生成性資源產(chǎn)生的原因

（一）教師自身失誤造成的。

教師在教學(xué)中因準(zhǔn)備不足或臨堂發(fā)揮不好，很可能出現(xiàn)一些失誤，如口頭語(yǔ)言的失誤、板書(shū)失誤、教態(tài)失誤、教法或教學(xué)內(nèi)容等方面的失誤。在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了錯(cuò)誤，礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，或回避是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來(lái)個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。出現(xiàn)這些情況，要想方設(shè)法巧妙處理，一般可采取坦率糾錯(cuò)、妙語(yǔ)補(bǔ)失等方法來(lái)化解尷尬。

在一次試卷講解時(shí)，多選試題中列舉了社會(huì)中存在對(duì)跌倒老人不扶的一些現(xiàn)象，選項(xiàng)中有一選項(xiàng)是“生活中做好事的人越來(lái)越少了”，這一答案顯然是錯(cuò)誤的，不能入選。但有一學(xué)生對(duì)一道試題的答案提出了異議，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中做好事的人越來(lái)越少了，應(yīng)該入選，有部分學(xué)生在不停地點(diǎn)頭，表示贊同，說(shuō)明這一觀點(diǎn)還是有一定的市場(chǎng)，不是個(gè)別現(xiàn)象，若簡(jiǎn)單表示“對(duì)”或“錯(cuò)”，不能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。在這種情況下，我未急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是讓學(xué)生發(fā)表各自的看法，只見(jiàn)課堂上唇槍舌戰(zhàn)你來(lái)我往，同學(xué)們列舉了大量的好人好事，最后得出結(jié)論：“在當(dāng)今的社會(huì)上還是好人多”，“我們不能以社會(huì)上個(gè)別不和諧的因素，就否認(rèn)整個(gè)和諧社會(huì)”，“為了避免更多的類似情況發(fā)生我們能做些什么？”“創(chuàng)建和諧社會(huì)人人有責(zé)”。因此，有效地挖掘生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)研究，就不失為實(shí)現(xiàn)思品課有效性的一個(gè)重要途徑

（二）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難或突發(fā)奇想。青少年學(xué)生思維敏捷，具有發(fā)散性特點(diǎn)，在課堂上，他們往往會(huì)突然想到一些教師意想不到的問(wèn)題或怪想。

案例：在學(xué)習(xí)第五課《小康家園》第三框《還是很多人的夢(mèng)想》時(shí)，我從概念定義入手告訴學(xué)生我們現(xiàn)階段的總體小康是低水平、不全面、發(fā)展不平衡的小康。然后逐一對(duì)著三個(gè)情況進(jìn)行詳細(xì)講解。在講到“低水平”時(shí)，我給學(xué)生列舉了"2007年我過(guò)GDP總量居世界第四位，但人均排名卻在世界100名以后了”，通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析為什么我們的經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，但人均水平還比較低呢？學(xué)生很快都能想到因?yàn)椤叭丝诒姸唷薄Ｎ揖陀肿穯?wèn)一句，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)“發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)死很多人”，緊跟著就有學(xué)生附和這一觀點(diǎn)了，“對(duì)，殺死點(diǎn)人就行了！”學(xué)生這樣對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，對(duì)“殺死人”的理解，可以說(shuō)是價(jià)值取向的錯(cuò)誤了。而且還有起哄的嫌疑。我就說(shuō)：“好，那我們，討論一下看發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)是不是可以減少人口促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呢？”

學(xué)生就七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，有些贊同這些觀點(diǎn)了，也沉下心來(lái)思考了。有同學(xué)說(shuō)了：“戰(zhàn)爭(zhēng)是減少了人口，但是也造成了巨大的損失”

對(duì)啊，我就又給學(xué)生舉例：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，我國(guó)人口減少很多，但我們的經(jīng)濟(jì)呢，也接近崩潰的邊緣，包括現(xiàn)在中東地區(qū)的一些沖突，造成的經(jīng)濟(jì)損失都是不可估量的，所以說(shuō)我們想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)減少人口，提高我們的人均水平，那可算是殺雞取卵啦！在當(dāng)今和平與發(fā)展的時(shí)代主題下，我們有辦法解決我們的人口問(wèn)題嗎？那就是從根源抓起，實(shí)行“計(jì)劃生育”的基本國(guó)策。

課堂上面對(duì)這樣無(wú)謂又調(diào)皮搗蛋的問(wèn)題，倘若老師置之不理，那么肯定有部分學(xué)生心理會(huì)想也是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)不就是減少了人口嗎，他反而會(huì)記住這樣錯(cuò)誤的答案；也或許這學(xué)生真有起哄心理的話，他會(huì)覺(jué)得他的問(wèn)題老師解決不了，會(huì)因此而糾纏不清，不如老師拿出問(wèn)題，通過(guò)討論讓學(xué)生都能明白為什么這個(gè)方法是行不通的。

（三）影響和干擾教學(xué)進(jìn)程的行為。這些行為有課堂上的突發(fā)事件、看其他書(shū)籍、吵鬧及惡作劇、說(shuō)話、傳紙條等影響課堂教學(xué)的問(wèn)題。對(duì)這些課堂問(wèn)題行為一般可采取借題發(fā)揮、婉轉(zhuǎn)批評(píng)、幽默轉(zhuǎn)移等應(yīng)變策略。

案例：一次上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生往后傳紙條，我就邊講邊走了過(guò)去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)上面全是怎么玩游戲，放學(xué)去哪個(gè)網(wǎng)吧玩。學(xué)生都看我有什么反應(yīng)，我說(shuō)：“某某（沒(méi)說(shuō)名字）上課談?dòng)螒?，老?ài)上網(wǎng)不學(xué)習(xí)。黃金光陰錯(cuò)過(guò)去，等你后悔來(lái)不及。”學(xué)生都笑了，那兩個(gè)學(xué)生也不好意思笑了。他們從“弦外之音”中受到啟示，悄悄地改正了錯(cuò)誤，教學(xué)過(guò)程繼續(xù)有序進(jìn)行。這種方式幽默詼諧，有刺但不傷人，既給學(xué)生善意的批評(píng)，又使學(xué)生在在笑聲中受到教育。

二、反思與收獲

在平時(shí)的課堂教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這種突如其來(lái)的“意外”。但是，正是這種意外，使課堂充滿了生機(jī)和活力。思想政治課應(yīng)變“意外”不是憑空產(chǎn)生的，需要教師有較高的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，注意以下幾個(gè)方面：

其一，切忌動(dòng)怒。不急不躁，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得了主動(dòng)。

其二，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。只要老師們善于抓住時(shí)機(jī)，善于把課堂的意外轉(zhuǎn)變成創(chuàng)設(shè)情景的活教材，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)使課堂變得開(kāi)放而有活力，學(xué)生也在這種輕松無(wú)壓力的氛圍中這被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得意想不到的教學(xué)效果。

其三，要有愛(ài)心。在處理“偶發(fā)事件”時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來(lái)，切不可感情用事，用訓(xùn)斥加批評(píng)甚至是體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。

總而言之，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”唯有如此，教師才能在課堂教學(xué)中游刃有余，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，使自己的課堂美麗無(wú)窮！