如何開展高中文言文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)

高濤

【摘 要】文言文有其一定的時(shí)代性和特殊語(yǔ)法，與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)不同，需要教師在教學(xué)的過程中能找對(duì)方法，考慮到學(xué)情和所要講授的內(nèi)容，這樣才能事半功倍。高中語(yǔ)文文言文無論是課時(shí)安排還是所占考試分?jǐn)?shù)近些年都有所增加和提高，無論是從學(xué)生發(fā)展的角度還是文化傳承的角度來分析，學(xué)好文言文已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的要求。新形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師必須革新教學(xué)方法，整合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文言文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文 優(yōu)質(zhì)教學(xué) 方法

一、實(shí)施參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于文言文的教學(xué)來說，以往的教學(xué)方式大多都是教師滿堂灌，老師把文言文首先翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生了解文章的大意，然后再把文言文中的語(yǔ)法講給學(xué)生聽，接著就是讓學(xué)生記憶或者背誦文言文，并通過一定的練習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)的考試內(nèi)容。這樣的授課方式，往往學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到激發(fā)，也不會(huì)參與到教學(xué)中來，課堂氣氛往往比較死氣、刻板和枯燥，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。有效的課堂教學(xué)一般都需要師生的互動(dòng)和學(xué)生的參與，只有在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們爭(zhēng)相閱讀文言文，嘗試翻譯文言文和了解文章的時(shí)代背景是非常必要的。比如開展小組文言文閱讀比賽，而且各學(xué)習(xí)小組比賽閱讀，最終評(píng)出最佳閱讀小組，這樣每個(gè)學(xué)生都能積極參與到整體感知文本中來，然后再讓各小組展示他們質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)，并懸“賞”征集答案，這樣以來學(xué)生興趣大大增強(qiáng)，他們不再等老師來講知識(shí)點(diǎn)而是自己討論并探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，民主而熱烈，所以有效的文言文教學(xué)課堂首先應(yīng)該是在輕松課堂中實(shí)現(xiàn)人人參與。有效的教學(xué)應(yīng)該講究方式方法，在對(duì)癥下藥的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，開動(dòng)他們的腦筋，讓學(xué)生參與其中，形成師生配合，強(qiáng)化師生之間的溝通和交流。比如我在講解學(xué)生難于理解的文言文中詞類活用的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生首先列舉一些白話文當(dāng)中存在的一些類似的用法，然后推而廣之，形成知識(shí)系統(tǒng)，最終掌握這一類用法。文言文中的詞類活用中有狀語(yǔ)后置和賓語(yǔ)前置句的，學(xué)生列舉到了“肉夾饃”的例子，我就以此為例，告訴學(xué)生它的意思是“肉夾于饃中”，用通俗的語(yǔ)言表達(dá)就是“于饃中夾肉”這是一個(gè)典型的狀語(yǔ)后置句，我們生活中簡(jiǎn)單的“肉夾饃”實(shí)際上就是文言倒裝句中的狀語(yǔ)后置句和賓語(yǔ)前置句而已。

二、“解放思想，貫通古今”

我這里所說的“解放思想”，就是在平常的文言文教學(xué)中，要放下思想包袱，不要先入為主的認(rèn)為文言文教學(xué)是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場(chǎng)了”，這樣就背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，在課堂教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導(dǎo)致課堂效果不夠理想。我經(jīng)常能聽到周圍的同事在講授文言文的時(shí)候抱怨，學(xué)生狀態(tài)不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領(lǐng)導(dǎo)聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學(xué)的苦惱，我認(rèn)為就是犯了“過猶不及”的錯(cuò)誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學(xué)的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來是比較喜歡文言文教學(xué)的，在執(zhí)教之初，也犯過“有一說一”，刻板教條的錯(cuò)誤，部分學(xué)生對(duì)我的課也是不太買賬，課堂上得過且過。后來，在一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)了我的思想并不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學(xué)生所喜歡學(xué)習(xí)模式，這當(dāng)然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現(xiàn)象要講解，也要求學(xué)生積累掌握，但這只應(yīng)是文言文教學(xué)的一小部分，絕不應(yīng)把這些東西滿堂灌的硬塞給學(xué)生。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應(yīng)該兼具工具性人文性的特點(diǎn)，所以文言現(xiàn)象也只應(yīng)是學(xué)習(xí)了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學(xué)生，即便塞給學(xué)生，學(xué)生也是不能消化的，以前的文言文教學(xué)中，我正是多少犯了這方面的錯(cuò)誤。我們高中語(yǔ)文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問，會(huì)引發(fā)學(xué)生極大地興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對(duì)這樣一個(gè)劇本，你會(huì)重點(diǎn)拍攝哪個(gè)場(chǎng)景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認(rèn)為那個(gè)角色最能打動(dòng)你，你想出演哪個(gè)角色，為什么？”這兩個(gè)問題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個(gè)故事來分析，首先拋卻了對(duì)文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺不自覺的就會(huì)走進(jìn)文本，深入挖掘，從自我的角度和認(rèn)識(shí)來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學(xué)的改變，是需要教師花大氣力進(jìn)行的一場(chǎng)思維解放運(yùn)動(dòng)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，無論是對(duì)文本的分析，還是對(duì)文言知識(shí)的總結(jié)，都要讓學(xué)生動(dòng)起來，并能通過一些巧妙設(shè)計(jì)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，貫通古今指的就是在在問題的設(shè)計(jì)上可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

三、突出知識(shí)的應(yīng)用性，做到學(xué)以致用

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來說，在應(yīng)用知識(shí)的過程中才能理解和掌握知識(shí)，特別是文言文，由于所寫作的時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解和掌握起來有一定的難度，要想提高學(xué)生對(duì)文言文的掌握和運(yùn)用能力就必須讓學(xué)生嘗試著去應(yīng)用。學(xué)習(xí)文言文的目的除了讓學(xué)生了解文言文的寫作方法、故事賞析、詞匯用法外，最重要的就是能學(xué)以致用，活學(xué)活用。對(duì)于高中生來說，寫作中巧用文言文不但可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，為此，要想提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率，在作文教學(xué)中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。比如學(xué)完《燭之武退秦師》后，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物燭之武，可以讓學(xué)生以“燭之武，我想對(duì)你說……”為題完成一篇作文，也可以從燭之武雖為一介書生卻沒有忘記自身的價(jià)值這一角度出發(fā)立意，以“位置與價(jià)值”為話題，讓學(xué)生完成作文。這樣一來，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，二來可以讓學(xué)生巧用文中的名言警句，在提高寫作水平的同時(shí)，掌握文言文的內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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