高中英語課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

嚴國慶

【摘 要】隨著新一輪課改的推廣、貫徹和落實，如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)既定的素質(zhì)教育的目標，已經(jīng)成了每一位教育者所關心的問題，本文中的筆者，筆者結合自身的教學經(jīng)驗就如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了探討，希望能對高中英語的教學和學生綜合素質(zhì)的提升起到一定的積極作用。

【關鍵詞】高中英語 新課改 教學目標 創(chuàng)新能力

伴隨著新一輪教學改革的進行，以推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的實踐能力為主。教學使用的教材也因此做出了調(diào)整，其中對教師在教學活動中注重啟發(fā)學生思考，促進學生創(chuàng)新，給學生充分的想象和思維留有空間成為了教學活動設計的重點。為此，在高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成了每一位高中英語教師需要思考和重視的問題。這需要每一位高中英語教師對課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)進行精心、系統(tǒng)的認識和設計，同時還要不斷的對自己的教學效果經(jīng)常做反思，努力改進不足以逐漸提高課堂質(zhì)量，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。那么具體來說如何在高中這個階段利用有限的時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量呢？下面我就根據(jù)自己這幾年的實踐，對這一問題談一些自己的感想，忘與各位同仁共同探討。

一、要善于引導和鼓勵學生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。及時表揚并鼓勵敢于發(fā)表自己見解的學生。

二、營造自由寬松的課堂氛圍，發(fā)展學生獨立的個性

自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵和表揚。在課堂教學中，我常常用英語拉家常的方式來復習舊課，并用同樣的方法引出每堂課的新知識點。通過這種方式使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。學生在不知不覺中，掌握如何運用英語提出問題和解決問題，同時他們們也在教師創(chuàng)設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣。這樣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)了出來。

三、在課堂教學過程中引導學生創(chuàng)造性地學習語言

學生在母語環(huán)境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規(guī)律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be” 和“have/has”頗感疑惑，我利用這個機會引導學生創(chuàng)造性地學習，掌握語言規(guī)律。首先，我?guī)屯瑢W們搜集含有“there be” 和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們分類羅列的過程，正是他們進行自主學習的過程，在這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“主觀擁有”而“there be”表示“客觀存在”。又如語音教學中，有的學生發(fā)現(xiàn)worse，word，world，work這些詞中的or的發(fā)音是一樣的，便好奇地問：“老師，是不是所有的or 只要放在w后就發(fā)這個音？我沒有直接回答回答他們的問題，而是引導大家通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發(fā)音規(guī)律來，并啟發(fā)學生對于其他的語言現(xiàn)象進行思考，自己總結出語言規(guī)律和英語學習的技巧來重視課堂交流，突出學生個性培養(yǎng)。

教學活動實際上也是一種交際活動，而英語作為一門工具性的學科，交流更是必不可少，過去傳統(tǒng)的教學很多都只是重視語法規(guī)則的講解而忽視英語的交際能力，從而忽視培養(yǎng)學生靈活、正確的應用所學的英語知識的能力。這樣的課堂形態(tài)無外乎教師講，學生聽，課后做練習。這樣學生的思維能力得不到發(fā)展，更別說創(chuàng)新能力得到提升了，為此教師在教學中一定要注重與學生之間的交流，設計具有互助交往的教學任務，實現(xiàn)師生之間，或者生生之間的協(xié)調(diào)溝通。這需要教師在教學中要善于圍繞教學內(nèi)容，精心的設計和創(chuàng)造各種交往的情境，努力使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，讓學生在實際運用中學習語言，在真實的情境互動中掌握知識，讓這個課堂變成生動的交流活動，實現(xiàn)師生雙方共同參與，雙向交流，進而創(chuàng)造出探究合作，主動參與的課堂氣氛。這樣不僅活化了教學內(nèi)容，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，而且還能激活學生的思維，促使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)主動學習，并且越學越愛學。

四、設計可行的教學任務，實現(xiàn)既定的教學目標

新課程指導下的英語教學提倡任務型的教學，所以在平時的教學工作中教師在指導學生學習時應給予學生明確的任務，同時要讓學生認識到完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力和創(chuàng)新思維能力的提高。此外，為了確保學生明確領會并執(zhí)行教師布置的任務，教師在設計任務時要從任務的真實性、實用性和功能性這幾個方面來保證任務的可行性。比如說教師在教學新知識時，就應以大多數(shù)學生的語言知識技能為基點，設計切實可行且難度適中的任務，讓學生有去嘗試的勇氣，同進而讓不同層次的學生都有所收獲。這樣學生不僅會覺得學習是一件有用的事，而且對于激發(fā)學生的學習興趣來說也是極為有益的。并且針對不同層次學生所設計出的教學任務還可以增強學生的自信心，讓學生逐漸喜歡上英語學習，提高學生的學習動力。

【參考文獻】

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