小學(xué)語(yǔ)文新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策

張作平

我省小學(xué)語(yǔ)文新課程改革實(shí)施幾年以來(lái)，取得了較好的成效。在這塊以人性為基準(zhǔn)，以發(fā)展為根本，以提高素質(zhì)為核心的平臺(tái)上，廣大教師的教育觀念和教學(xué)行為有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系得到明顯改善，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和探究式學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。但是，由于部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革倡導(dǎo)的理念還缺乏深層次的理解，部分教師的課堂上不同程度地存在著趕時(shí)髦、走形式、急功近利等等現(xiàn)象，課堂行為也隨之出現(xiàn)了一些問(wèn)題。概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

問(wèn)題一：教學(xué)情境化設(shè)計(jì)不合理

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象、富有趣味。但在實(shí)踐中，個(gè)別教師為了創(chuàng)設(shè)情境 “冥思苦想”，卻步入了過(guò)于注重教學(xué)的情境化設(shè)計(jì)的誤區(qū)，辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并不能達(dá)到期盼的效果。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

問(wèn)題二：小組合作學(xué)習(xí)形式化

在很多語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，有的學(xué)生在合作中根本沒(méi)有任何的發(fā)現(xiàn)等等。還有教師組織學(xué)生討論流于形式，純粹是為了有討論的形式而組織討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論，有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收?qǐng)觥?/p>

問(wèn)題三：課題教學(xué)只求“表面活躍”

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異常“活躍”，在回答教師提問(wèn)時(shí)，下面學(xué)生們小手如林，“老師，我，老師，我……”的喊聲不絕于耳。即使老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，有的老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

問(wèn)題四：教師不能及時(shí)介入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)際上，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，對(duì)教師提出了更高的要求。只要我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，學(xué)生小組討論的時(shí)侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。

問(wèn)題五：多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的濫用亂用

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，教學(xué)設(shè)施的改善，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用越來(lái)越多。不可否認(rèn)，運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅是教學(xué)手段的更新，而且是教學(xué)理念的更新。但是，多媒體教學(xué)也應(yīng)切合教學(xué)實(shí)際，應(yīng)需而異?！霸谡n堂上，能用實(shí)物演示的，就別用教具演示；能用教具演示的，就別用課件演示；能讓學(xué)生親自操作的，老師更不要包辦代替?！?/p>

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，存在上述問(wèn)題也是由多方面的原因造成的，但作為在一線教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何克服苦難，應(yīng)對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以改正，是擺在他們面前的重要課題。

（一）明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特有的教學(xué)理念

新課程要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科具有其他任何學(xué)科都不可比擬的人文性，要求教師在課堂上保持自尊的、個(gè)性化的閱讀姿態(tài)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩桨阉鼈鬟f給學(xué)生、影響學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)自己所有的人文和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多維的、細(xì)致的解讀，這樣，學(xué)生的人文素養(yǎng)和各種語(yǔ)文能力才會(huì)同步得到較快的提高。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)理念，關(guān)鍵在于我們語(yǔ)文教師本身。在新課改的背景下，要成為一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，有著一定的難度，首先他必須對(duì)新課改理念有著較為完整的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確把握住新課改的內(nèi)涵；其次，他要有一定的人文精神，必須對(duì)教育學(xué)、對(duì)心理學(xué)、對(duì)文學(xué)史、對(duì)藝術(shù)史、對(duì)文學(xué)作品、對(duì)文藝?yán)碚?、?duì)文藝批評(píng)、對(duì)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科有著比較深入的了解，甚至還必須了解相關(guān)學(xué)科的一些知識(shí)。第三，新教材注重了知識(shí)間的整合，運(yùn)用了系統(tǒng)思想方法來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教師都會(huì)有一定的適應(yīng)過(guò)程。從內(nèi)容處理上看，新教材的編者看到了隨著社會(huì)的發(fā)展，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育這一現(xiàn)實(shí)，做出了比較切合實(shí)際的安排，運(yùn)用了更科學(xué)更合理的思想方法，有利于兒童數(shù)學(xué)思維的后續(xù)發(fā)展，使教材具有挑戰(zhàn)性。

（三）繼續(xù)重視教師基本功的提升

教師的基本功是否扎實(shí)，直接關(guān)系到一堂教學(xué)的成敗。因此，教師本身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，練好內(nèi)功；要系統(tǒng)地鉆研教材，把握好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；要深入了解學(xué)生，弄清學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)好教案，從知識(shí)技能框架、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化，精益求精；要以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所提出的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式，同時(shí)，繼承傳統(tǒng)中可取做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，不斷完善。與此同時(shí)，教師要重視語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中去體驗(yàn)和理解語(yǔ)文知識(shí)；要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性。

總之，教師只有真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正進(jìn)新課程。