關(guān)于幼兒園教師教學(xué)知識(shí)來(lái)源的調(diào)查分析

薛 萍

(呂梁學(xué)院 教育系，山西呂梁 033000)

關(guān)于幼兒園教師教學(xué)知識(shí)來(lái)源的調(diào)查分析

薛 萍

(呂梁學(xué)院 教育系，山西呂梁 033000)

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，揭示了幼兒園教師教學(xué)知識(shí)獲得的不同途徑及各種途徑在教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展中的貢獻(xiàn)程度。調(diào)查表明，幼兒園教師教學(xué)知識(shí)的最主要來(lái)源是教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。

幼兒教師教學(xué)知識(shí)；來(lái)源；調(diào)查；分析

教學(xué)知識(shí)是教師關(guān)于如何教的知識(shí)，其核心內(nèi)容是教師就特定教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識(shí)[1]。20世紀(jì)80年代，西方學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是各類知識(shí)的綜合體，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的核心，是教師自身的實(shí)踐性知識(shí)[2]。本文試圖從幼兒園教師課程知識(shí)、幼兒園教材知識(shí)、幼兒園教學(xué)方法知識(shí)三方面了解不同獲取途徑的貢獻(xiàn)程度，以期為幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)及相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)提供信息資源。

一、調(diào)查目的、方法與對(duì)象

本研究旨在通過(guò)調(diào)查和分析幼兒教師教學(xué)知識(shí)的來(lái)源途徑，為幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)及相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)提供信息資源。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。筆者在參照范良火對(duì)教師知識(shí)來(lái)源研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷，確定幼兒園教師教學(xué)知識(shí)來(lái)源的八種途徑，即作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、有組織的專業(yè)活動(dòng)、教研組備課活動(dòng)、閱讀專業(yè)書(shū)刊、同事相互聽(tīng)課、教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。本研究選取某市三所幼兒園的教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷150份，其中部分教師沒(méi)有回答完整或回答問(wèn)卷時(shí)出現(xiàn)前后矛盾，最后統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷124份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒園課程知識(shí)來(lái)源的統(tǒng)計(jì)與分析

表1 幼兒園課程知識(shí)各種來(lái)源統(tǒng)計(jì)表

(注：各類知識(shí)來(lái)源的代碼：A.作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)；B.職前培訓(xùn)；C.在職進(jìn)修；D.有組織的專業(yè)活動(dòng)；E.教研組備課活動(dòng)；F.閱讀專業(yè)書(shū)刊；G.同事相互聽(tīng)課；H.教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。下同)

調(diào)查表明，幼兒園教師的課程知識(shí)來(lái)源途徑多種多樣，而且每種途徑對(duì)幼兒園教師獲得幼兒園課程知識(shí)都有貢獻(xiàn)，只是貢獻(xiàn)程度不同。依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，“教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思”(76.7%)的貢獻(xiàn)程度“非常大”或“較大”，而“作為學(xué)生時(shí)經(jīng)驗(yàn)”(8.9%)和“職前培訓(xùn)”(19.3%)的貢獻(xiàn)程度相比較而言比較小。

為了清晰地區(qū)分出每條途徑的貢獻(xiàn)程度大小，根據(jù)幼兒園教師對(duì)各種來(lái)源選項(xiàng)所作評(píng)價(jià)從“非常大”到“沒(méi)有”依次給予5分、4分、3分、2分、1分，算出各來(lái)源的平均值。從均值可以看出，幼兒園教師獲得幼兒園課程知識(shí)的途徑依次是：教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽(tīng)課、閱讀專業(yè)書(shū)刊、教研組備課活動(dòng)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、在職進(jìn)修、職前培訓(xùn)、作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

綜合以上兩種統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可知，教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽(tīng)課、閱讀專業(yè)書(shū)刊是教師獲取幼兒園課程知識(shí)的主要來(lái)源，職前培訓(xùn)、作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒園教師對(duì)幼兒園課程知識(shí)獲得貢獻(xiàn)不大。統(tǒng)計(jì)結(jié)果從某種程度上反映出新任教師還沒(méi)有意識(shí)到課程知識(shí)對(duì)于幼兒園教學(xué)的重要性，他們更多地關(guān)心教學(xué)中實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)與方法。

(二) 幼兒園教材知識(shí)來(lái)源的統(tǒng)計(jì)與分析

表2 幼兒園教材知識(shí)來(lái)源統(tǒng)計(jì)表

從選擇貢獻(xiàn)程度“非常大”“較大”的肯定性評(píng)價(jià)的教師百分比之和來(lái)判斷，幼兒園教師教材知識(shí)來(lái)源中，“教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事互相聽(tīng)課”是兩個(gè)最為重要的來(lái)源，“閱讀專業(yè)書(shū)刊、教研組備課活動(dòng)”是較為重要的來(lái)源，“有組織的專業(yè)活動(dòng)、在職進(jìn)修、作為學(xué)生時(shí)經(jīng)驗(yàn)”有一定的貢獻(xiàn)，而“職前培訓(xùn)”的貢獻(xiàn)最小。

從均值可以看出，幼兒園教師教材知識(shí)獲得的途徑依次是：教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽(tīng)課、閱讀專業(yè)書(shū)刊、教研組備課活動(dòng)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、在職進(jìn)修、作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)。

綜合以上兩種統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可知，教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽(tīng)課、閱讀專業(yè)書(shū)刊、作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)是幼兒園教師獲取幼兒園教材知識(shí)的主要來(lái)源，職前培訓(xùn)對(duì)幼兒園教師獲得幼兒園教材知識(shí)貢獻(xiàn)不大，也就是說(shuō)幼兒園教師在職前培訓(xùn)中所獲得的關(guān)于如何處理教材方面的知識(shí)是非常有限的，這也說(shuō)明了目前職前教育階段在課程設(shè)置或者課程實(shí)施方面存在的一些問(wèn)題。

(三)幼兒園教學(xué)方法知識(shí)來(lái)源的統(tǒng)計(jì)與分析

從統(tǒng)計(jì)情況(表3)可以看出，幼兒園教師獲得幼兒園教學(xué)方法知識(shí)有不同的來(lái)源。其中“教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思”(67.8%)、“同事互相聽(tīng)課”(60.5%)是幼兒園教師獲得教學(xué)方法知識(shí)的重要來(lái)源，“閱讀專業(yè)書(shū)刊(56.5%)”、“教研組備課活動(dòng)”(56.4%)、“有組織的專業(yè)活動(dòng)”(50.8%)對(duì)幼兒園教師獲得教學(xué)方法知識(shí)有一定的貢獻(xiàn)，“在職進(jìn)修”(42%)、“作為學(xué)生時(shí)經(jīng)驗(yàn)”(39.5%)、“職前培訓(xùn)”(32.3%)對(duì)幼兒園教師獲得教學(xué)方法知識(shí)作用最小。各種不同來(lái)源所起作用依次是：教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽(tīng)課、閱讀專業(yè)書(shū)刊、教研組備課活動(dòng)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、在職進(jìn)修、作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)。這個(gè)結(jié)果與表3中教師選擇“非常大”和“較大”兩類肯定性評(píng)價(jià)百分比的順序是一致的。

四、討論與建議

表3 幼兒園教學(xué)方法知識(shí)來(lái)源統(tǒng)計(jì)表

(一)教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思是教師獲取教學(xué)知識(shí)的最重要途徑

從本研究的結(jié)果分析可知，教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思被教師認(rèn)為對(duì)發(fā)展教學(xué)知識(shí)貢獻(xiàn)最大，利用舒爾曼關(guān)于“教學(xué)推理”的概念可以較好地理解這一點(diǎn)。舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)推理即教師將他們自己所理解的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生有意義的陳述和表達(dá)方式的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)已有的理解水平，能將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)“教育學(xué)化”和“心理學(xué)化”，然后選擇學(xué)生能夠理解的恰當(dāng)方式陳述和表現(xiàn)出來(lái)[3]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師的教育學(xué)推理實(shí)際就是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思而獲得的。既然如此，就應(yīng)該在不同階段采取不同的方法對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思訓(xùn)練。職前教育階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等作為師范生職前階段培養(yǎng)實(shí)踐能力重要措施，也可通過(guò)建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地來(lái)保證教育實(shí)踐時(shí)間的有效性。同時(shí)可以通過(guò)案例教學(xué)、模擬教學(xué)加強(qiáng)反思能力。職后階段則可以通過(guò)同事相互聽(tīng)課、教研組備課活動(dòng)、有組織的專業(yè)活動(dòng)(如公開(kāi)課、教學(xué)技能比賽等)加強(qiáng)教師教學(xué)技能和教學(xué)反思能力。

(二) 同事相互聽(tīng)課、閱讀專業(yè)書(shū)刊、教研組備課活動(dòng)等活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的貢獻(xiàn)次之

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教師們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中常會(huì)碰到諸多問(wèn)題和困難，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的交流在實(shí)踐中被認(rèn)為是解決這些問(wèn)題的最好方法。在幼兒園中，通過(guò)同事之間相互聽(tīng)課、公開(kāi)課、教研活動(dòng)等，使教師能夠把自己的問(wèn)題與疑惑“拋”出去，而“接球”的教師或團(tuán)隊(duì)必然會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，以達(dá)到解惑的目的。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)新教研活動(dòng)，內(nèi)容既可以是學(xué)術(shù)性的，也可以是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的交流，還可以是教師的人格魅力展示等。通過(guò)多種形式合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共同提高的目的。

(三)職前培訓(xùn)、在職進(jìn)修等對(duì)獲得教師教學(xué)知識(shí)貢獻(xiàn)相對(duì)而言比較小

職前培訓(xùn)、在職進(jìn)修等將重點(diǎn)放在學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方面，其主要目的是使學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，為之后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)校雖然有教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于各種原因都流于形式，未真正達(dá)到實(shí)踐的目的。因此，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織者一定要改變觀念，由理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)換。如可以聘請(qǐng)實(shí)踐基地的相關(guān)人員參與組織活動(dòng)，采用案例教學(xué)等方法，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

(四)在教學(xué)知識(shí)發(fā)展中，應(yīng)根據(jù)貢獻(xiàn)程度的大小對(duì)不同的來(lái)源進(jìn)行層次劃分，指導(dǎo)教師獲取教學(xué)知識(shí)

從研究的結(jié)果來(lái)看，各種不同來(lái)源對(duì)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展都有不同程度的貢獻(xiàn)。在不同的教學(xué)知識(shí)影響中，各種來(lái)源所起的作用不盡相同，教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽(tīng)課、閱讀專業(yè)書(shū)刊、教研組備課活動(dòng)、有組織的專業(yè)活動(dòng)等被教師們認(rèn)為貢獻(xiàn)較大，作為主要來(lái)源；而在職進(jìn)修、作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)被教師們認(rèn)為貢獻(xiàn)較小，作為次要來(lái)源。建議教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，抓住問(wèn)題的主要矛盾，勤于積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不斷地進(jìn)行反思，加強(qiáng)同事間的交流，將更有助于自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

[1]朱曉民.語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2010.

[2]向琴，陳世聯(lián).幼兒園教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)及發(fā)展途徑[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2011(10).

[3]張秋明，徐國(guó)平.對(duì)教師教學(xué)知識(shí)來(lái)源的調(diào)查[J].上海教育科研,2005(11).

2013-12-03

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(J2012111)；呂梁學(xué)院校內(nèi)基金項(xiàng)目(RWXN201212)。

薛 萍(1975- )，女，山西交城人，呂梁學(xué)院教育系副教授，從事學(xué)前教師教育和學(xué)前課程研究。

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2095-7602(2014)03-0196-03