《中國(guó)考試》2004—2013年刊發(fā)論文的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

陳睿

《中國(guó)考試》雜志是教育部主管、教育部考試中心主辦的專(zhuān)業(yè)期刊，自1991年創(chuàng)刊以來(lái)，歷經(jīng)23載，已發(fā)展成為考試研究領(lǐng)域的重要期刊。據(jù)《中文核心期刊要目總覽（2011版）》編委會(huì)提供的數(shù)據(jù)，《中國(guó)考試》目前位居教育學(xué)、教育事業(yè)類(lèi)期刊的第34位，入選該類(lèi)核心期刊共有26種。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，《中國(guó)考試》距離核心期刊還有一定差距，在辦刊質(zhì)量和影響力方面還有很大發(fā)展空間。鑒于目前對(duì)《中國(guó)考試》定量分析數(shù)據(jù)的不足，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)《中國(guó)考試》2004—2013年所載研究論文的文獻(xiàn)計(jì)量特征和學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行定量分析，探討其發(fā)展的空間，為期刊的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒和參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）為檢索平臺(tái)，在期刊高級(jí)檢索條件“來(lái)源期刊”中輸入“中國(guó)考試”，得到2004—2013年《中國(guó)考試》刊載論文1 686篇，對(duì)檢索結(jié)果加以篩選，剔除征稿啟事、廣告、資訊、會(huì)議報(bào)道、領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)等類(lèi)載文360篇，最后以研究性論文1 326篇作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，數(shù)據(jù)查詢(xún)截止日期為2014年3月10日。將1 326篇研究論文的相關(guān)信息輸入Excel文件，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1934年，英國(guó)文獻(xiàn)學(xué)家布拉德福提出“布拉德福文獻(xiàn)分散規(guī)律”（Bradford’s Law of Scattering），[1]核心期刊的概念由此產(chǎn)生。1971年，美國(guó)《科學(xué)引文索引》創(chuàng)始人加菲爾德利用引文分析法證實(shí)了核心期刊的存在，并提出“加菲爾德文獻(xiàn)集中定律”（Garfield’s Law of Concentration），自此，核心期刊的概念得到廣泛普及和巨大發(fā)展。[2]目前國(guó)內(nèi)有較大影響的三個(gè)核心期刊評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)（北京大學(xué)圖書(shū)館、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心、南京大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心）在評(píng)選核心期刊時(shí)均采取定量評(píng)價(jià)和專(zhuān)家定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在定量評(píng)價(jià)中，影響因子、被引頻次、Web下載量等是最常用的測(cè)度指標(biāo)，其他如被引速率、被引廣度、他引量、被摘率、基金論文比等指標(biāo)在不同的期刊評(píng)價(jià)體系中使用情況不同。因?yàn)楦髟u(píng)價(jià)體系在計(jì)算上述某些指標(biāo)（如影響因子、被引速率等）時(shí)采用的算法有差異，所以本文主要通過(guò)刊載論文總量、被引量（包括總被引頻次、篇均被引頻次）、下載量（包括下載頻次、篇均下載頻次）、核心作者群、作者地區(qū)及機(jī)構(gòu)分布、基金資助論文、高頻被引論文的研究主題特征等反映期刊學(xué)術(shù)含量和被引情況的定量指標(biāo)分析和評(píng)價(jià)《中國(guó)考試》近10年所載研究論文的發(fā)展?fàn)顩r。

2 相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

2.1 刊載論文總量、被引量和下載量分析

由表1可知，《中國(guó)考試》2004—2013年所載研究論文共計(jì)1 326篇，被引論文766篇，被引率58%；總被引頻次2 655次，篇均被引頻次2.0次；下載頻次160 077次，篇均下載頻次120.72次。篇均被引頻次和篇均下載頻次的時(shí)間分布圖分別見(jiàn)圖1和圖2。

從各年度載文量來(lái)看，除2006年、2007年所載論文數(shù)量稍多外，其余各年特別是2009年后，載文量基本保持在120篇左右。從被引論文數(shù)量來(lái)看，除2012年、2013年外，其余各年的被引論文數(shù)量基本保持在載文數(shù)量的65%左右。從被引頻次來(lái)看，2006年因?yàn)檩d文量多，所以被引頻次最高；篇均被引頻次的高峰值出現(xiàn)于2005年；2004年、2006—2010年的篇均被引頻次除2009年稍低外，其余基本保持在2.45左右；2011—2013年的篇均被引頻次較低并呈下降趨勢(shì)。這一分布規(guī)律符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)揭示的被引頻次的時(shí)間累積效應(yīng)，即人文社會(huì)科學(xué)的引用高峰在其發(fā)表后的5年甚至更晚一些的研究結(jié)論。[3]

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)術(shù)論文的Web下載量成為評(píng)價(jià)期刊影響力的一個(gè)不可忽視的因素。從圖2可以看出，《中國(guó)考試》研究論文下載頻次的高峰出現(xiàn)于2008—2010年，2010年后也呈下降趨勢(shì)。有研究者對(duì)Web下載量與被引頻次的關(guān)系進(jìn)行研究，得到的結(jié)論是文獻(xiàn)下載量與被引量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)沒(méi)有必然聯(lián)系。[4][5]從本研究的圖1和圖2可以看出，除2010年后篇均被引頻次和篇均下載頻次均呈下降趨勢(shì)外，其他年度二者無(wú)規(guī)律可循。Web下載量反映了讀者對(duì)論文主題的關(guān)注度，論文下載后被引用的可能性增加，按照表1中的數(shù)據(jù)計(jì)算，《中國(guó)考試》論文下載后被引用的平均概率只有1.7%，這從一定程度上說(shuō)明了論文的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值有待進(jìn)一步提高。

表1 《中國(guó)考試》2004—2013年研究論文數(shù)量、被引量、被載量統(tǒng)計(jì)

圖1 《中國(guó)考試》2004—2013年研究論文篇均被引頻次時(shí)間分布

圖2 《中國(guó)考試》2004—2013年研究論文篇均下載頻次時(shí)間分布

2.2 核心作者分析

期刊的作者隊(duì)伍是期刊是否具有影響力和發(fā)展的重要因素，能否擁有高質(zhì)量的作者群已成為學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，用于測(cè)評(píng)核心作者的指標(biāo)有兩個(gè)，一是發(fā)文量（重要性評(píng)價(jià)），一是被引量（影響力評(píng)價(jià)）。[6]本研究結(jié)合這兩個(gè)指標(biāo)測(cè)定《中國(guó)考試》的核心作者群。

2004—2013年《中國(guó)考試》以第一作者發(fā)文最多的是18篇，依據(jù)普賴(lài)斯公式M=0.749其中M為高頻閾值，Nmax表示論文被引頻次最高值）[7][8]，計(jì)算得到M=3.17，選擇發(fā)表4篇或4篇以上論文的作者為《中國(guó)考試》的核心作者候選人。

2004—2013 年《中國(guó)考試》作者發(fā)文被引頻次累積最高為99次，依據(jù)普賴(lài)斯公式確定核心作者候選人的發(fā)文累積最低被引量為：M=0.749=0.749=7.45，即發(fā)文累積最低被引8次或8次以上的作者為《中國(guó)考試》的核心作者候選人。

綜合上述兩個(gè)因素：發(fā)文4篇或4篇以上、發(fā)文累積被引8次或8次以上的作者即為《中國(guó)考試》10年來(lái)的核心作者。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，核心作者有28位（見(jiàn)表2），共計(jì)發(fā)文184篇，占2004—2013年《中國(guó)考試》刊發(fā)研究論文總量的13.8%；核心作者發(fā)文被引頻次共計(jì)809次，占總被引頻次的30.5%。核心作者的發(fā)文數(shù)與文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中核心作者發(fā)文數(shù)應(yīng)占發(fā)文總量20%的下限有一定差距。[9]目前看來(lái)，《中國(guó)考試》尚未形成強(qiáng)大穩(wěn)定的核心作者群，有待于進(jìn)一步發(fā)展。

核心作者中，歸屬考試機(jī)構(gòu)的作者有21位（其中教育部考試中心的作者有11位），高等院校的作者有7位?？荚嚈C(jī)構(gòu)的工作人員是考試研究的主要力量，高等院校的核心作者較少。在考試機(jī)構(gòu)的核心作者中，有行政職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)占據(jù)一定比例，如曾任教育部考試中心主任的戴家干、現(xiàn)任教育部考試中心主任的姜鋼、曾任江蘇省教育考試院院長(zhǎng)的劉炳貴等，他們撰寫(xiě)的論文視野較高，對(duì)考試制度改革、考試評(píng)價(jià)制度改革以及考試機(jī)構(gòu)的職能定位提出了全新的思考和改革思路，因此論文被引的頻次較高。在高等院校的核心作者中，有4位是心理與教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的教授，他們撰寫(xiě)的反映教育測(cè)量理論最新進(jìn)展以及以測(cè)量理論為基礎(chǔ)的考試研究與考試改革的論文被引頻次較高，有鑒于此，應(yīng)在高等院校的心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)一步挖掘有潛力的考試研究人員。

表2 《中國(guó)考試》2004—2013年刊文的核心作者

圖3 《中國(guó)考試》2004—2013年刊文的核心機(jī)構(gòu)

2.3 作者機(jī)構(gòu)及地區(qū)分析

對(duì)載文作者的所屬機(jī)構(gòu)以及所屬地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看出考試研究的核心機(jī)構(gòu)及刊物的區(qū)域延伸度和普及范圍。[10]

刊發(fā)1 326篇研究論文的作者機(jī)構(gòu)有315家，教育部考試中心以236篇、被引頻次611次高居首位。依據(jù)發(fā)文量和被引量，按照普賴(lài)斯公式計(jì)算得到發(fā)文量12篇及以上、最低被引頻次19次及以上的機(jī)構(gòu)是《中國(guó)考試》發(fā)文的核心機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)共計(jì)17家，列于圖3中，它們基本代表了國(guó)內(nèi)考試研究領(lǐng)域的最高水平。

將1 326篇論文按照作者機(jī)構(gòu)所屬類(lèi)型分類(lèi)，得到表3。表3顯示，考試機(jī)構(gòu)和高等院校的作者是《中國(guó)考試》刊文的主要力量，兩類(lèi)機(jī)構(gòu)論文的篇均被引頻次基本持平。

表3 按作者所屬機(jī)構(gòu)分類(lèi)的論文統(tǒng)計(jì)

將1 326篇論文按照作者機(jī)構(gòu)所屬地區(qū)分類(lèi)，得到圖4。圖4顯示，《中國(guó)考試》刊文作者地區(qū)分布呈現(xiàn)出廣度和明顯的地區(qū)間不平衡狀態(tài)。我國(guó)31個(gè)省市區(qū)，除黑龍江、內(nèi)蒙古、西藏3個(gè)省區(qū)無(wú)論文刊發(fā)外，其他省市區(qū)都有所遍及。除此之外，我國(guó)的香港地區(qū)有9篇、臺(tái)灣地區(qū)有5篇論文刊發(fā)，作者的身份是美國(guó)的高等院校和考試機(jī)構(gòu)的論文有8篇刊發(fā)。從各個(gè)地區(qū)的刊文數(shù)量來(lái)看，發(fā)文最多的5個(gè)省市依次為：北京、浙江、湖北、福建、江蘇，這些地區(qū)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)達(dá)地區(qū)和科研重地，其中北京地區(qū)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，遙遙領(lǐng)先于其他各省市區(qū)，占發(fā)文總量的47%。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相似，青海、寧夏、內(nèi)蒙古、西藏等經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)發(fā)文量較少，甚至為零，與這些地區(qū)高等教育水平較低以及科研資源較為貧乏有一定關(guān)系。

2.4 基金資助情況分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)期刊所載論文中各類(lèi)基金資助論文所占的比例，在一定程度上可以反映期刊的影響力。[11]期刊登載基金論文數(shù)量越多，說(shuō)明期刊吸收學(xué)科前沿高質(zhì)量論文的能力強(qiáng)，期刊的知名度就越能得到提升。[12]

在1 326篇研究論文中，有216篇基金資助論文，占刊發(fā)研究論文總數(shù)的16.3%。其中，國(guó)家級(jí)基金（國(guó)家社科基金、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家科技支撐計(jì)劃、中國(guó)博士后科學(xué)基金）25篇，省部級(jí)基金（全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、教育部人文社科規(guī)劃基金、各省市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等）124篇，廳局級(jí)（全國(guó)教育考試科研規(guī)劃課題、各省市教育廳科研規(guī)劃課題等）41篇，校級(jí)課題（高校、考試機(jī)構(gòu)自主科研項(xiàng)目）26篇（見(jiàn)表4）。216篇基金資助論文的被引頻次合計(jì)376次，篇均被引1.74次，低于無(wú)基金論文的篇均被引頻次（2.05次），其中只有國(guó)家級(jí)基金的篇均被引頻次高于無(wú)基金資助論文。

表4 基金資助論文統(tǒng)計(jì)

圖4 按作者所屬地區(qū)分類(lèi)的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

具有基金資助的課題是經(jīng)過(guò)同行專(zhuān)家評(píng)議而產(chǎn)生的，具有較高的學(xué)術(shù)水平，因此，來(lái)源于課題研究成果的論文應(yīng)該具有較高的學(xué)術(shù)水平。有研究者對(duì)基金資助論文與無(wú)基金資助論文被引情況進(jìn)行比較的結(jié)果顯示，基金資助論文的被引率顯著高于無(wú)基金資助論文。[13]《中國(guó)考試》基金資助論文的被引頻次不符合上述研究結(jié)果，分析其原因：第一，統(tǒng)計(jì)各年度基金資助論文情況（見(jiàn)表5），發(fā)現(xiàn)2010年以前基金資助論文數(shù)量較少，從2010年開(kāi)始，基金資助論文數(shù)量明顯增加，這些基金項(xiàng)目主要是“十一五”期間批準(zhǔn)立項(xiàng)的各級(jí)各類(lèi)課題，這些課題的結(jié)題時(shí)間應(yīng)該在2010年至2013年，由于論文被引的滯后性（從表3可見(jiàn)，2013年46篇基金資助論文，只有2篇被引），影響了基金資助論文的被引量。第二，雖然考試研究在2009年后逐步得到重視，但是從絕對(duì)數(shù)量來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)家級(jí)基金支持的力度不夠，經(jīng)查，全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度、2013年度立項(xiàng)課題，在15項(xiàng)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題中，沒(méi)有一項(xiàng)關(guān)于招生考試研究的課題，在203項(xiàng)國(guó)家級(jí)一般課題中，僅有2項(xiàng)關(guān)于考試研究的課題。[14]第三，由于《中國(guó)考試》非核心期刊，國(guó)家級(jí)和省部級(jí)基金項(xiàng)目在進(jìn)行成果鑒定時(shí)需要有專(zhuān)著或在SSCI、CSSCI、北京大學(xué)圖書(shū)館版核心期刊上發(fā)表論文若干篇，這一因素也影響了高級(jí)別基金資助論文向《中國(guó)考試》投稿。第四，有些基金資助課題的結(jié)題鑒定要求低，只要有論文刊發(fā)即可結(jié)題，因此，不排除有些課題為了結(jié)題鑒定需要，匆忙完成一篇論文刊發(fā)，從而導(dǎo)致論文質(zhì)量不高的情況。

2.5 研究主題和內(nèi)容分析

對(duì)論文的研究主題及內(nèi)容進(jìn)行分析，有助于了解這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)1326篇論文中的166篇高頻被引論文①《中國(guó)考試》2004—2013年所載研究論文被引的最高頻次是44次，按照普賴(lài)斯公式確定高頻被引閾值為5，即被引5次及5次以上的論文為2004—2013年《中國(guó)考試》的高頻被引論文，共計(jì)166篇。的研究主題和內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)測(cè)量與評(píng)價(jià)、考試招生制度改革的論文最多；從考試項(xiàng)目來(lái)看，高考、自學(xué)考試的研究論文最多；反映測(cè)量理論最新進(jìn)展、招生考試制度改革的創(chuàng)新思考、國(guó)外考試最新改革、考試技術(shù)的實(shí)踐等論文的被引頻次高，可參考價(jià)值大。但是同時(shí)也反映出一些問(wèn)題，如對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題的聚焦不夠、研究深度不夠，對(duì)國(guó)外考試與技術(shù)的最新進(jìn)展反映不夠等。

表5 各年度基金資助論文情況

3 思考與建議

通過(guò)上述對(duì)《中國(guó)考試》2004—2013年刊載研究論文的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)雜志的發(fā)展有如下思考和建議。

第一，準(zhǔn)確定位，找出差距，提高載文質(zhì)量是雜志發(fā)展的核心。

根據(jù)普賴(lài)斯的觀點(diǎn)，科學(xué)論文一般在其發(fā)表后1～2年后即可達(dá)到其被引用的峰值階段。受此判斷的影響，加菲爾德在1972年提出影響因子這一評(píng)價(jià)期刊的重要指標(biāo)，并定義其計(jì)算公式是：期刊前兩年發(fā)表論文在該年的被引證次數(shù)除以期刊前兩年發(fā)表論文總數(shù)。通常認(rèn)為，影響因子越大，期刊的質(zhì)量越高，影響力越大。[15]前述國(guó)內(nèi)三大期刊評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)均將影響因子作為評(píng)選核心期刊的最重要指標(biāo)，在評(píng)價(jià)體系中占30%及以上的比例[16][17][18]。隨著人們對(duì)引文分析研究的深入，影響因子的算法發(fā)生變化。不同的期刊評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)在計(jì)算影響因子時(shí)的算法也不盡相同，如南京大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心將影響因子細(xì)分為一般影響因子、學(xué)科影響因子和他引影響因子，北京大學(xué)圖書(shū)館用3年的數(shù)據(jù)計(jì)算影響因子等。

為比較《中國(guó)考試》與核心期刊在影響因子這一重要數(shù)據(jù)上的差距，本研究采用加菲爾德的算法，計(jì)算3種期刊2013年的影響因子②在中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）檢索平臺(tái)期刊高級(jí)檢索條件“來(lái)源期刊”中輸入期刊名稱(chēng)，得到期刊數(shù)據(jù)，刪除征稿啟事、廣告等類(lèi)載文，計(jì)算被引頻次。數(shù)據(jù)計(jì)算日期為2014年4月28日。?！吨袊?guó)考試》2011年和2012年刊文253篇，被引頻次合計(jì)327次，影響因子1.29；位列《中文核心期刊要目總覽（2011年版）》教育學(xué)/教育事業(yè)、師范教育、教師教育類(lèi)核心期刊最后一位（第26位）的《教育財(cái)會(huì)研究》雜志2011和2012年刊文184篇，被引頻次合計(jì)329次，影響因子1.79；位列《中文核心期刊要目總覽（2011年版）》教育學(xué)/教育事業(yè)、師范教育、教師教育類(lèi)核心期刊第一位的《教育研究》2012年和2011年刊文593篇，被引頻次合計(jì)2 900次，影響因子4.89。

采用同一算法，比較《中國(guó)考試》與同類(lèi)期刊的影響因子③在中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）檢索平臺(tái)期刊高級(jí)檢索條件“來(lái)源期刊”中輸入期刊名稱(chēng)，得到期刊數(shù)據(jù)，刪除征稿啟事、廣告等類(lèi)載文，計(jì)算被引頻次。數(shù)據(jù)計(jì)算日期為2014年4月28日。。天津市教育招生考試院主辦的《考試研究》2011年和2012年刊文153篇，被引頻次合計(jì)166次，影響因子1.08；湖南省教育考試院主辦的《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2011年和2012年刊文441篇，被引頻次合計(jì)293次，影響因子0.66；福建省教育考試院和廈門(mén)大學(xué)考試研究中心主辦的《教育與考試》2011年和2012年刊文225篇，被引頻次合計(jì)132次，影響因子0.59。

上述影響因子數(shù)據(jù)說(shuō)明，《中國(guó)考試》在考試研究類(lèi)期刊中具有一定影響力，但是與核心期刊還有一定差距，應(yīng)在載文質(zhì)量上下工夫，主動(dòng)針對(duì)我國(guó)教育和考試改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿問(wèn)題進(jìn)行組稿和約稿，為考試政策改革和學(xué)術(shù)研究提供交流平臺(tái)。

第二，被引量（或稱(chēng)被引次數(shù)、被引頻次）是核心期刊評(píng)選的另一個(gè)重要指標(biāo)，在前述三大評(píng)選機(jī)構(gòu)設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)中占10%～15%的權(quán)重。被引頻次是指在某一時(shí)間段內(nèi)，期刊論文被引用的絕對(duì)次數(shù)。按照這一指標(biāo)，期刊發(fā)文量越大，被引用的可能性就越多，因此，增加載文量是提升被引量的一個(gè)方法；但是如果增加的載文質(zhì)量不高，無(wú)形中增加了影響因子算法中分母的數(shù)量，從而降低影響因子，這種做法實(shí)為得不償失。因此，只有在論文質(zhì)量有保證的前提下，才能增加期刊的載文量。

第三，《中國(guó)考試》基金資助論文的刊發(fā)量在2009年后達(dá)到當(dāng)年刊發(fā)論文總數(shù)的36%左右，已成為刊發(fā)考試研究課題成果的主要期刊之一。根據(jù)前述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，《中國(guó)考試》基金資助論文的篇均被引頻次低于無(wú)基金資助論文，說(shuō)明基金資助論文的質(zhì)量還有待提高。《中國(guó)考試》在積極吸納課題研究成果（基金資助）論文的同時(shí)，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，要杜絕個(gè)別課題為結(jié)題而湊發(fā)論文的不良習(xí)氣。

第四，《中國(guó)考試》目前有核心作者隊(duì)伍，但尚不夠強(qiáng)大?；A(chǔ)理論研究較強(qiáng)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)的核心作者少，在教育研究領(lǐng)域有一定影響力的專(zhuān)家少。期刊是“辦”出來(lái)的，[19]一流的期刊需要一流的作者，而優(yōu)秀的作者同樣離不開(kāi)期刊的精心培育，作者與期刊的相互呼應(yīng)、忠實(shí)信任將有利于學(xué)術(shù)期刊和學(xué)科研究科學(xué)地可持續(xù)發(fā)展。[20]《中國(guó)考試》應(yīng)積極培育核心作者群，主動(dòng)邀請(qǐng)教育研究和考試研究領(lǐng)域的知名專(zhuān)家為期刊撰稿，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家就考試研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題撰稿，同時(shí)可以加大對(duì)核心作者撰文的引導(dǎo)。

第五，《中國(guó)考試》的作者地區(qū)分布廣泛，同時(shí)也存在較大的地區(qū)差異。海外作者的刊文數(shù)量少且地區(qū)有限，特別是近幾年幾乎鮮有海外作者的文章，對(duì)國(guó)外最新測(cè)量理論和考試技術(shù)反映不夠。從對(duì)《中國(guó)考試》166篇高頻被引論文研究主題和內(nèi)容的分析看，反映測(cè)量理論最新進(jìn)展、國(guó)外考試最新改革、考試技術(shù)的實(shí)踐等論文的被引頻次高，可參考價(jià)值大，因此，《中國(guó)考試》應(yīng)密切關(guān)注國(guó)外考試研究和技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)和報(bào)告會(huì)，甚至可以主辦研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)外考試機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家做學(xué)術(shù)交流。通過(guò)這些途徑和方式，一方面可以了解考試研究的最新動(dòng)態(tài)，另一方面也可以挖掘潛在作者。

第六，《中國(guó)考試》應(yīng)重視對(duì)期刊發(fā)表論文被引情況與高頻被引論文內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析，從而制定相應(yīng)的組稿、約稿和征稿計(jì)劃，使期刊的進(jìn)一步發(fā)展能夠有的放矢。

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