提升企業(yè)人才隊(duì)伍的思維境界

李桂榮

人的思維方式主要是指人的腦子的活動(dòng)方式。人的思維的規(guī)律性、主導(dǎo)性活動(dòng)方式就是人的思維模式。一個(gè)人的思維模式的外部表現(xiàn)就是別人所感到的這個(gè)人的思維特征。思維特征及其所產(chǎn)生的結(jié)果綜合而言就是思維境界。不同的思維境界顯示著不同的思維模式及其思維結(jié)果，進(jìn)而體現(xiàn)為不同的行為方式與行為結(jié)果。

一個(gè)人常規(guī)的思維方式就是這個(gè)人的思維模式，這個(gè)人的思維模式及其所產(chǎn)生的結(jié)果就是這個(gè)人的思維境界。如果一個(gè)人的常規(guī)思維方式是無(wú)序性思維方式，這個(gè)人的思維模式就是無(wú)序性思維模式；如果一個(gè)人的常規(guī)思維方式是推理性思維方式，這個(gè)人的思維模式就是推理性思維模式；如果一個(gè)人的常規(guī)思維方式是推理性思維方式和拓展性思維方式綜合作用的方式，這個(gè)人的思維模式就是推理性思維方式和拓展性思維方式綜合作用的思維模式。他們代表了三種不同的思維境界：無(wú)序性思維主導(dǎo)的思維境界、推理性思維主導(dǎo)的思維境界、推理性思維和拓展性思維并用的思維境界。

不同思維境界對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)最核心的競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)中的人才，是企業(yè)中人才隊(duì)伍的思維境界。有助于推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，有助于提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思維境界是企業(yè)需要培養(yǎng)和增強(qiáng)的思維境界；不利于推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，不利于提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思維境界是企業(yè)需要改變的思維境界?？疾炱髽I(yè)人才隊(duì)伍思維境界對(duì)企業(yè)發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響，至少可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：企業(yè)創(chuàng)新力和企業(yè)感召力。也就是說(shuō)，哪種思維境界能夠增加企業(yè)的創(chuàng)新力和感召力，那種思維境界就是需要培育和實(shí)現(xiàn)的思維境界?？疾靽?guó)內(nèi)外眾多企業(yè)和企業(yè)人才隊(duì)伍的實(shí)例發(fā)現(xiàn)，推理性思維和拓展性思維并用的思維境界，是杰出企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人才的共同特征，領(lǐng)導(dǎo)人才的思維境界極大地影響著企業(yè)中其他人才的思維境界。

觀察和描述人的思維方式，用科學(xué)性語(yǔ)言說(shuō)是“縱向思維”（Vertical thinking）和“橫向思維”（lateral thinking）?？v向思維，就是一步一步沿縱深方向走，進(jìn)行邏輯推理的思維，這樣的思維是沿著一個(gè)方向走的，是邏輯上比較嚴(yán)密的思維。論證性思維顯然是縱向思維。從主流上看，學(xué)校教育所培養(yǎng)的思維主要是縱向思維?？v向思維之所以被稱(chēng)為縱向思維主要是以其形式特征而言。以其功能而言，縱向思維就是推理性思維。這種思維主要是以推理為依據(jù)進(jìn)行分析、判斷、裁決等，是評(píng)判和決策的重要依據(jù)。如果一個(gè)人的思維境界以這種思維為主導(dǎo)，其思維效率和效果會(huì)很高，即使不能在現(xiàn)有的條件下產(chǎn)生新思想新做法，也會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)有條件下最為或較為合理的思想和做法。這也是純粹市場(chǎng)條件下能夠長(zhǎng)期生存與發(fā)展的企業(yè)中最基本的思維境界。

橫向思維，就是思維鏈條沒(méi)有沿著對(duì)于相同或相似的問(wèn)題人們通常會(huì)走的方向縱向深入，而是側(cè)向或者多向延展，是探尋性思維，是拓展性思維，是創(chuàng)新的源頭。橫向思維之所以被稱(chēng)為橫向思維主要是以其形式特征而言。以其功能而言，橫向思維就是拓展性思維。這種思維主要是通過(guò)不同的橫向思維技術(shù)開(kāi)闊視野，超越傳統(tǒng)的思維定式，探尋和發(fā)現(xiàn)常規(guī)條件下忽略的東西、縱向思維中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的東西。這些新發(fā)現(xiàn)是企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提，是企業(yè)潛在的未來(lái)。盡管新發(fā)現(xiàn)的東西是否能在企業(yè)中成為現(xiàn)實(shí)，首先需要決策層以推理性思維的方式進(jìn)行分析、判斷和決策，分析判斷其合理性、可行性和潛在價(jià)值，決定是否對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)和變現(xiàn)。新發(fā)現(xiàn)中被采用的就是有效的新發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有被采用的就是被放棄的無(wú)效的新發(fā)現(xiàn)。如果企業(yè)中沒(méi)有這種思維和這種思維所產(chǎn)生的新思想、新方法，創(chuàng)新就是無(wú)源之水，或者根本就不出現(xiàn)，甚至連優(yōu)化和改進(jìn)都是難事。

無(wú)序性思維在眾多論述思維的文獻(xiàn)中涉及較少（這些文獻(xiàn)主要以分析和培養(yǎng)良好的思維為主要論述目標(biāo)）。但是，觀察現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)，這種思維的存在很普遍。無(wú)序性思維是形式上（如果不求其所表達(dá)的實(shí)際意義來(lái)看）像是邏輯性思維，而實(shí)際上（如果按思維材料中的核心概念的通用性來(lái)看）思維中不具備大家能夠普遍接受的邏輯性。大家能夠接受的邏輯性主要以相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的常識(shí)（即專(zhuān)業(yè)理論）和相關(guān)行業(yè)中實(shí)踐證明科學(xué)合理（即效率和效果好）的做法為依據(jù)。無(wú)序性思維與拓展性思維有本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)樗痪邆渫卣剐运季S的“越界”和“豐富”功能。如果一個(gè)人的思維境界以無(wú)序性思維為主導(dǎo)，通常來(lái)說(shuō)，其思維效率和效果就會(huì)很低，在溝通中其說(shuō)服力就會(huì)很弱，在工作中產(chǎn)生合理思想、合理做法和新思想、新做法的機(jī)會(huì)就會(huì)很少。

推理性思維是企業(yè)生存和發(fā)展的根基和保障，拓展性思維是企業(yè)攻城略地的偵察兵，二者都具有重要作用。這也是為什么國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的企業(yè)總是推理性思維和拓展性思維并用的思維境界占主導(dǎo)地位的重要原因。新世紀(jì)的前夜，預(yù)感到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的影響，通用電器前首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇在1999年1月對(duì)公司各個(gè)部門(mén)的高層作了要求大家做好應(yīng)對(duì)電子商務(wù)挑戰(zhàn)的講話(huà)，講話(huà)的標(biāo)題就是：“destroy your business.com（“自己摧毀自己的生意.com”）?！蓖柶嫣?hào)召大家說(shuō)：“與其等待競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)與你競(jìng)爭(zhēng)，不如你自己摧毀自己目前還在賺錢(qián)的產(chǎn)品代之以新的會(huì)賺錢(qián)的產(chǎn)品?！敝v話(huà)的標(biāo)題以及講話(huà)中的思想都透著推理性思維和開(kāi)拓型思維雙重作用的結(jié)果，而且拓展性思維的比重很大。萬(wàn)科董事長(zhǎng)王石說(shuō)：“登山對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種生活方式。談判時(shí)我往那兒一坐就有優(yōu)越感，我在山上一待就是一個(gè)月，你能嗎？無(wú)論從意志上還是體力上你都磨不過(guò)我?！盨OHO中國(guó)董事長(zhǎng)潘石屹說(shuō)：“我騎自行車(chē)，有人說(shuō)路太遠(yuǎn)，你騎自行車(chē)走不到。但我走了一段換成了汽車(chē)，天黑以前我到了。我開(kāi)汽車(chē)時(shí)他們又說(shuō)，前面沒(méi)有橋有一座山，你過(guò)不去。我照樣往前走，到了山前我換了一架飛機(jī)過(guò)來(lái)了?！焙柤瘓F(tuán)首席執(zhí)行官說(shuō)：“突破自我，突破思維定式，突破昨天?！痹?huà)語(yǔ)是思維的直接表現(xiàn)。能說(shuō)出這樣的話(huà)語(yǔ)說(shuō)明這些中國(guó)商界精英的思維境界也都是推理性思維和拓展性思維交織的境界。

企業(yè)人的思維境界不僅決定著企業(yè)的創(chuàng)新力，也決定著企業(yè)的感召力。沒(méi)有感召力的企業(yè)也同樣沒(méi)有未來(lái)。感召力強(qiáng)的企業(yè)能召喚和聚合優(yōu)秀人才。反之，即使碰巧擁有了優(yōu)秀人才也會(huì)因企業(yè)沒(méi)有感召力而失去這些優(yōu)秀人才。對(duì)企業(yè)的失望莫過(guò)于對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)群體思維境界的失望。在目前紛紛敘說(shuō)找“好”工作難的情況下，被國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生拒絕（走完了招聘程序最后拒絕簽合同）或放棄（進(jìn)了企業(yè)工作了一段時(shí)間又離開(kāi)這家企業(yè)）的企業(yè)，顯然是缺乏真正感召力的企業(yè)，而這些被拒絕或放棄的企業(yè)不乏大中型國(guó)有企業(yè)。拒絕或放棄的原因（放棄者或拒絕者說(shuō)）是這些企業(yè)中重若泰山般的無(wú)序性思維境界及其產(chǎn)生的企業(yè)中的行為。這些放棄者或拒絕者有的重返國(guó)外，有的進(jìn)入國(guó)內(nèi)的跨國(guó)企業(yè)，有的進(jìn)入私人企業(yè)。如此的“好”企業(yè)被青年們放棄，雖然還不是普遍現(xiàn)象，但畢竟已經(jīng)有了這樣的現(xiàn)象。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。endprint

查閱近15年（從2000年至2014年）來(lái)《哈佛商業(yè)評(píng)論》中與中國(guó)相關(guān)的文章發(fā)現(xiàn)，總體上來(lái)說(shuō)，國(guó)際性企業(yè)認(rèn)為在中國(guó)市場(chǎng)上自己沒(méi)有把握的是市場(chǎng)環(huán)境，有很大把握的是自己對(duì)中國(guó)土生土長(zhǎng)企業(yè)的管理能力上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此，他們認(rèn)為在世界貿(mào)易協(xié)議的框架下，他們?cè)谥袊?guó)有很好的機(jī)會(huì)，他們不僅要在中國(guó)市場(chǎng)上爭(zhēng)取最大的利潤(rùn)，還要以中國(guó)市場(chǎng)上的資源為依托爭(zhēng)取在全球市場(chǎng)上贏取最大的利潤(rùn)；他們認(rèn)為，由于思維境界的局限，這些中國(guó)企業(yè)的管理者該做的“交易”不會(huì)做，不該做的“交易”到處都在做。

我國(guó)目前的教育體系

對(duì)企業(yè)人思維境界的影響

思維方式產(chǎn)生的直接途徑是學(xué)校的教育。家庭的影響有一定的作用，但如果孩子的主要教育不是在家里完成的，家庭的影響就不起主要作用。從整體上說(shuō)，我國(guó)目前的教育體系對(duì)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)所要求的人才而言不健全。健全的教育體系教育的結(jié)果是具有很強(qiáng)的腦力和能夠自由切換視角看事物的學(xué)生。在這樣的教育體系中，課程體系中的各種課程目標(biāo)很強(qiáng)；即使是純知識(shí)類(lèi)的課，教學(xué)的指導(dǎo)思想也是把知識(shí)作為磨練腦力、開(kāi)闊視野的工具，而不是最終目的，具體的知識(shí)僅僅是（就像工廠(chǎng)制造產(chǎn)品的）原材料而已。這樣的教育造就的是能夠科學(xué)地創(chuàng)造性地工作的人；即使是為知識(shí)的緣故，也是能夠創(chuàng)造知識(shí)的人，而不是“郁悶地”“被迫地”“以失去快樂(lè)生活”甚至“失去內(nèi)心價(jià)值取向”地“囫圇吞棗”知識(shí)。我們的教育體系中始終以考試為軸心。即使到了大學(xué)，到了研究生，甚至是到了博士生，還是不能擺脫考試的魔咒。盡管幾乎所有相關(guān)的人都能振振有詞地講出這樣做的理由，但是這在很大程度上說(shuō)還是本末倒置。這樣的教育體系善于“掃盲”，善于培養(yǎng)“一般人”，從概率上說(shuō)，很難造就“不平凡”的人，甚至連實(shí)現(xiàn)教育的基本目標(biāo)——使被教育的人能夠獨(dú)立地系統(tǒng)性地進(jìn)行思維——都困難?？荚嚤緛?lái)是教育活動(dòng)的副產(chǎn)品，我們卻拿來(lái)當(dāng)主要產(chǎn)品生產(chǎn)。其結(jié)果就是眾多學(xué)生多年的“苦苦奮斗”的價(jià)值大打折扣。在我們目前的考試體系中，大多數(shù)考試只要平均成績(jī)不低于80%就算是好成績(jī)，只要不低于90%就是非常好的成績(jī)。但是，80%甚至是90%的最終學(xué)習(xí)效果對(duì)未來(lái)優(yōu)秀人才的實(shí)際需要來(lái)說(shuō)顯然不夠好，優(yōu)秀人才對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該是100%。80%和100%之間的20%，特別是90%和100%之間的10%，是決定人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但是，如果按目前以考試為軸心進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)要做到100%地掌握會(huì)耗費(fèi)很多不必要的時(shí)間，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)違背了科學(xué)規(guī)律、教育規(guī)律。100%的掌握是以“后視角”來(lái)看問(wèn)題，是先走過(guò)再回頭看，而不是僵硬地困在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中靠“死記硬背”無(wú)數(shù)次地重復(fù)獲得的。就像我們走到了六年級(jí)再回頭看四年級(jí)時(shí)的知識(shí)一樣，就像成為了碩士再回頭看本科時(shí)的知識(shí)一樣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不以考試為中心，而是以真正學(xué)會(huì)為中心，他們的學(xué)習(xí)至少在培養(yǎng)腦力方面會(huì)有更好的結(jié)果。腦力的強(qiáng)弱可以從多方面考察，但邏輯思維能力，堅(jiān)實(shí)科學(xué)的推理能力，應(yīng)該是核心能力之一。逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的推理能力是科學(xué)教育體系的重要結(jié)果之一，但是我們的教育體系在這一方面沒(méi)有充分發(fā)揮作用。也就是說(shuō)，我們培養(yǎng)出來(lái)的人才在具有科學(xué)嚴(yán)密的推理能力方面有很大的折扣。

健全的教育體系培養(yǎng)出來(lái)的是健全的人才，僅僅從腦力上來(lái)說(shuō)，健全的人才不僅有很強(qiáng)的推理性思維能力，還要有很強(qiáng)的拓展性思維能力。由于我們的教育體系以考試為軸心，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的幫助開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)開(kāi)拓性思維能力的課程在總課程量中占比例太少，需要經(jīng)過(guò)磨練才能形成的能力，如果沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)得以磨練，當(dāng)然不會(huì)形成相應(yīng)的能力。在正常的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間以外，本不該用于知識(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也都在以家長(zhǎng)為首的朋友團(tuán)、親友團(tuán)的引導(dǎo)下或決策下大多數(shù)被用于知識(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般而言，僅就人的思維載體來(lái)說(shuō)，就有以語(yǔ)言形式進(jìn)行的思維、以畫(huà)面形式進(jìn)行的思維和以音樂(lè)形式進(jìn)行的思維。一個(gè)人所使用的思維載體越多，思維的速度、成果和質(zhì)量也越高。知識(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要磨練以語(yǔ)言形式進(jìn)行思維的能力。拓展性思維能力的磨練除了需要以語(yǔ)言形式進(jìn)行磨練以外，還需要以畫(huà)面形式和音樂(lè)形式進(jìn)行磨練，而后兩者更加重要。在非正常的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間以外，把書(shū)法類(lèi)活動(dòng)、繪畫(huà)類(lèi)活動(dòng)和音樂(lè)類(lèi)活動(dòng)讓位給知識(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的智力成長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上是“丟西瓜撿芝麻”，得不償失。健全的培養(yǎng)體系是對(duì)學(xué)生心、腦、體的集成開(kāi)發(fā)和提高。為此，不僅需要固定場(chǎng)所中所進(jìn)行的各種思維磨練活動(dòng)，還需要與自然界融合在一起的思維磨練活動(dòng)。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”是家喻戶(hù)曉的道理。按照這個(gè)道理，為了孩子，也應(yīng)該讓孩子換環(huán)境、換視野，但是，孩子們應(yīng)該享受的心智磨練機(jī)會(huì)，卻被眾多家長(zhǎng)以“愛(ài)孩子”的名義剝奪了。

在不健全的教育體系中，在“考試控”的影響下，本該形成的推理性思維和拓展性思維并用的思維境界遇到了極大的困難。“考試控”的影響越大，健全思維境界形成的困難就越大。在學(xué)生用功程度相同的情況下，“考試控”的影響越弱，健全思維境界形成的可能性越大。

實(shí)現(xiàn)思維境界跨越的途徑

在市場(chǎng)條件下，思維境界直接結(jié)果的組織就是企業(yè)，要提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最根本的是提高企業(yè)人的競(jìng)爭(zhēng)力；要提高企業(yè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，最根本的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)人能夠適應(yīng)企業(yè)生存和發(fā)展的思維境界。在目前我國(guó)總體教育環(huán)境對(duì)生產(chǎn)企業(yè)需要的一流人才還不夠好的情況下，企業(yè)可以直接做的就是自己培養(yǎng)人才。德魯克說(shuō)“再造自己”，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就是再造思維，實(shí)現(xiàn)能夠推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思維境界。國(guó)際性企業(yè)對(duì)思維方式的培育，由于其幾乎不存在無(wú)序性思維主導(dǎo)的思維境界，基本上都是以磨練拓展性思維為主，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)人以推理性思維主導(dǎo)的思維境界，向推理性思維和拓展性思維并用的思維境界的飛躍。

國(guó)際一流企業(yè)中常用的磨練拓展性思維的方法有多種，其中較多的是頭腦風(fēng)暴、冥想、白日夢(mèng)、角色表演、極限運(yùn)動(dòng)、逆向思維、追問(wèn)游戲、畫(huà)思路圖、拆解論點(diǎn)句。頭腦風(fēng)暴就是在約定的時(shí)間里在固定的場(chǎng)所針對(duì)一個(gè)主題或者要解決的問(wèn)題讓在場(chǎng)的人放開(kāi)思想自由發(fā)表意見(jiàn)，有專(zhuān)門(mén)的記錄員同步記錄大家的心聲，目的是收集盡可能多的想法和解決問(wèn)題的方法。冥想就是閉目靜坐，盡力讓思想向外延展，借助意念的力量使思想發(fā)揮最大作用，目的是追尋正常情況下難以捕捉到的東西。冥想一般是獨(dú)自進(jìn)行。白日夢(mèng)是在主導(dǎo)人的提示下盡力讓思維進(jìn)入某種夢(mèng)鄉(xiāng)，在夢(mèng)鄉(xiāng)中游歷，約定的時(shí)間結(jié)束時(shí)，主導(dǎo)人把大家喚回到現(xiàn)實(shí)的世界，請(qǐng)大家盡快記錄下剛才在夢(mèng)鄉(xiāng)中看到的東西甚至是聽(tīng)到的和聞到的東西。角色表演是讓大家按照某些經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行角色扮演，目的是給大家“洗腦”，使大家全身心地體驗(yàn)與自己的工作完全不同的體驗(yàn)，以求在新體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新思路和新方法。極限運(yùn)動(dòng)是挑戰(zhàn)人的體、心、腦的極限的活動(dòng)，可以在室內(nèi)，也可以在戶(hù)外，甚至是野外，包括攀巖、蹦極、極限游泳、野外求生、登野山等。逆向思維是以“后視角”的方式看問(wèn)題，從已有的結(jié)果向源頭一步一步追索已發(fā)生的事情，目的是發(fā)現(xiàn)更好的途徑和處理問(wèn)題的辦法。追問(wèn)游戲是參加游戲的人互相問(wèn)“為什么”，無(wú)論被問(wèn)的人如何回答，追問(wèn)的人都一直問(wèn)下去，直到約定的時(shí)間結(jié)束，雙方互換角色，繼續(xù)發(fā)問(wèn)。畫(huà)思路圖是把要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成或者涂鴉成一個(gè)圖畫(huà)，將其置于一張白紙的中央，然后從這一圖畫(huà)出發(fā)向其周?chē)鱾€(gè)方向延伸干、枝、叉，干上面延伸枝，枝上面延伸叉，可以無(wú)限數(shù)地延伸，每條干、枝、叉上都只標(biāo)識(shí)一個(gè)核心詞語(yǔ)，每條干、枝、叉都蜿蜒曲折，所有的干、枝、叉可以用不同的顏色。這樣的圖畫(huà)法可以讓思路盡可能的開(kāi)闊和豐富，思維的成果會(huì)盡可能多。拆解論點(diǎn)句是把觀點(diǎn)性的句子、論斷性的句子中的功能性的詞語(yǔ)去掉形成空白，讓大家盡可能多地填入與原來(lái)去掉的詞不同的詞語(yǔ)，由于功能詞不同，信息碎片之間的邏輯關(guān)系就不同；更難一些的拆解是去掉句子中的描述性或者判斷性詞語(yǔ)，留下空白，再盡可能多地填入與去掉的詞不同的詞。拆解論點(diǎn)句的目的是試圖顛覆大家思想中固有的觀點(diǎn)和論斷，以便產(chǎn)生新思想、新視角、新目標(biāo)、新途徑。

盡管企業(yè)人的思維境界是推理性思維和拓展性思維并用的思維境界，但是推理性思維能力是根基性的，是絕對(duì)重要的。一般而言，只有具有很強(qiáng)的推理性思維能力的人才有可能具有強(qiáng)而有效的拓展性思維能力，沒(méi)有強(qiáng)而有力的推理性思維能力支撐的拓展性思維能力基本上是不存在的。正如德魯克所說(shuō)：從一流到杰出要比從無(wú)能到二流容易得多。因此，企業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)不僅是把處于無(wú)序性思維境界的員工培養(yǎng)成處于推理性思維境界的員工，而且應(yīng)該把處于推理性思維境界的員工培養(yǎng)成推理性思維和拓展性思維并用的員工。這就意味著像國(guó)際性大企業(yè)普遍做的那樣，企業(yè)在進(jìn)行員工招聘時(shí)把良好的推理能力作為目標(biāo)員工核心素質(zhì)之一進(jìn)行考查，使不具備良好推理能力的員工無(wú)法進(jìn)入企業(yè)。

主動(dòng)也好，被動(dòng)也好，即使在中國(guó)，企業(yè)要想生存與發(fā)展，也得把人作為核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素之一，而人的核心能力就是思維能力。一個(gè)企業(yè)中人才的思維境界是否利于企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，其影響時(shí)常會(huì)立竿見(jiàn)影；即使不立竿見(jiàn)影，10年之內(nèi)也會(huì)表現(xiàn)無(wú)疑——10年，對(duì)于任何組織都會(huì)有明顯的證明。因此，企業(yè)對(duì)于員工素質(zhì)的把握要有雙重保障：?jiǎn)T工招聘和員工培訓(xùn)。員工招聘時(shí)把握不好，必然導(dǎo)致培訓(xùn)工作負(fù)擔(dān)的加大。如果員工招聘工作沒(méi)有做好，員工培訓(xùn)也沒(méi)有做好，企業(yè)所面臨的結(jié)果就只有一個(gè)——從市場(chǎng)上消失。

企業(yè)招聘工作也會(huì)在很大程度上對(duì)我國(guó)的學(xué)校教育和家庭教育形成倒逼機(jī)制，迫使我國(guó)的教育體系進(jìn)行優(yōu)化，朝著以真正培養(yǎng)學(xué)生健全的腦力、心力和豐富的視角的方向發(fā)展，使學(xué)生獲得的不僅是具體的知識(shí)和漂亮的成績(jī)單，更是生成知識(shí)的機(jī)制和創(chuàng)造智慧的能力。

（責(zé)任編輯：羅志榮）endprint