20世紀(jì)30年代語(yǔ)文教科書(shū)的啟示

摘 要：1932 年，隨著國(guó)民政府正式公布了《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，20世紀(jì)30年代語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)進(jìn)入了繁榮時(shí)期?？偨Y(jié)30年代語(yǔ)文教科書(shū)的特點(diǎn)，借鑒其中一些對(duì)當(dāng)今教材編寫(xiě)有意義的經(jīng)驗(yàn)和啟示，實(shí)現(xiàn)對(duì)30年代語(yǔ)文教科書(shū)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：30年代；語(yǔ)文；教科書(shū)；啟示

作者簡(jiǎn)介： 關(guān)惠文（1991-），女，北京師范大學(xué)文學(xué)院碩士。

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-09--01

一、30年代語(yǔ)文教科書(shū)的特點(diǎn)

20世紀(jì)30年代是語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的教材編寫(xiě)，已經(jīng)開(kāi)始嘗試革新嘗試。五四以后直至抗戰(zhàn)全面爆發(fā)的10余年間，教材編制主要采用審定制。在這種制度下，國(guó)家對(duì)教材編制實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)控制和審查機(jī)構(gòu)控制兩種控制，官方的控制逐步加強(qiáng)，如《初級(jí)中學(xué)國(guó)文》，封面頂端印有“教育部審定”；《高級(jí)中學(xué)國(guó)文》封面印“遵照部級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)編輯”。這就使得民間自編教材出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。本文主要側(cè)重抗戰(zhàn)前期30年代的語(yǔ)文教科書(shū)。本時(shí)期語(yǔ)文教科書(shū)大致有以下幾方面特點(diǎn)：

（一）文、白兼選。

五四以前的教科書(shū)一般都是文言文，五四以后，語(yǔ)體文蓬勃發(fā)展，白話(huà)文作品相繼問(wèn)世。但是，此前的文言文和白話(huà)文在教材中的比例并沒(méi)有明確的規(guī)定，且許多教科書(shū)把文言文、白話(huà)文分編成兩套教材，如沈星一、穆濟(jì)波的初級(jí)、高級(jí)“國(guó)語(yǔ)讀本”外，還另編了初級(jí)、高級(jí)“古文讀本”。1932 年，隨著國(guó)民政府正式公布了《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，便開(kāi)始正式規(guī)定文、白兩種語(yǔ)體的“合理”比例。大致是：初一3： 7；初二4：6；初三5：5；高一6：4；高二7：3；高三8：2。這為編者在編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)文言、白話(huà)的選擇比例上提供了理論依據(jù)。同時(shí)，30年代優(yōu)秀的白話(huà)文作品相繼產(chǎn)生，也為選文增加了選擇的余地。文、白兼選成了這一時(shí)期語(yǔ)文教科書(shū)的一大特點(diǎn)。

（二）選文體現(xiàn)時(shí)代性

1932 年頒布的《初級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和1936 年頒布的《高級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》， 要求課文“含有振起民族精神”的內(nèi)容， 教材目標(biāo)增加了“了解本國(guó)固有文化， 培養(yǎng)民族精神， 振興民族”等體現(xiàn)時(shí)代性的條目。正如美國(guó)著名教育家阿普爾說(shuō)：“圍繞將什么編入教科書(shū)中，將什么排除在教科書(shū)外的‘正式的知識(shí)的爭(zhēng)論，事實(shí)上蘊(yùn)含了更深層次的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史?！?0年代對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)是一個(gè)風(fēng)起云涌的年代，這種政治背景在教科書(shū)的選文中也有所體現(xiàn)。如《初級(jí)中學(xué)國(guó)文》在“編輯大意”中說(shuō)明了選文的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“1、合于中國(guó)黨國(guó)之體制及政策者；2、合于喚起民族意識(shí)；”等等，由此可以看出很強(qiáng)的政治性和時(shí)代性特征。再如夏丏尊、葉紹鈞合編的由開(kāi)明書(shū)店出版的《國(guó)文百八課》。書(shū)中收錄了朱自清、茅盾、魯迅、周作人、鄭振鐸、豐子愷等人的揭示新時(shí)代精神的作品， 其編輯旨趣在于“有益于青年的身心修養(yǎng)”。這里的“時(shí)代性”， 正如陳軍所言： “不單是語(yǔ)言上的（ 用語(yǔ)體文代替文言文） ， 更重要的是思想上的（ 用民主與科學(xué)的精神和自由的品質(zhì)對(duì)抗著封建經(jīng)學(xué)之道） ， 概括地講就是離經(jīng)叛道?！保愜? 論課文的時(shí)代性[J] . 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001， （ 11））。

（三）教材編排體現(xiàn)科學(xué)性

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、清楚的邏輯、完備的助讀系統(tǒng)，這一時(shí)期的教材編排體現(xiàn)了一定的科學(xué)性。如《復(fù)興初級(jí)中學(xué)國(guó)文教科書(shū)》，在正文后加作者、注解和暗示，不僅有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了編者對(duì)教科書(shū)助讀系統(tǒng)的重視。再如朱劍芒編寫(xiě)的《朱氏初中國(guó)文》，一篇文章的構(gòu)成部件有：課文、出處、注釋、參考、習(xí)作（即練習(xí)，而非寫(xiě)作）、表解。注釋多為解釋重點(diǎn)字詞、難字難句，編者作注釋頗見(jiàn)深厚的古文功底，詞語(yǔ)不僅作解釋?zhuān)€標(biāo)示出詞語(yǔ)原文出處，有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的深層理解。除此之外，還有教科書(shū)把選文分成精讀和略讀兩部分，增加學(xué)生自主研讀的機(jī)會(huì)，例如《初中當(dāng)代國(guó)文》和《高中當(dāng)代國(guó)文》。

這一時(shí)期在編排上的最大突破莫過(guò)于單元組合的進(jìn)一步完善與成型和混編體例的出現(xiàn)。五四以前，人們便已經(jīng)開(kāi)始嘗試單元組合法，到了30年代，教材編者在原有單元組合法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步嘗試創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)了混編的新體例。如傅東華編的復(fù)興初、高中《國(guó)文》，由商務(wù)印書(shū)館于1933 年出版。這套教科書(shū)的最大貢獻(xiàn)，就是在選文單元中有計(jì)劃地穿插編入了系統(tǒng)的“習(xí)作教材”，開(kāi)創(chuàng)了讀寫(xiě)教材混合編制的新體例。還有孫俍工的初高中《國(guó)文教科書(shū)》，將有關(guān)的“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”，特別是讀寫(xiě)方法的知識(shí)編進(jìn)了教科書(shū)。而混編型教科書(shū)的成型之作當(dāng)屬夏丏尊、葉圣陶先生合編的《國(guó)文百八課》?！按蚱屏藲v來(lái)課本選文各不相關(guān)、毫無(wú)系統(tǒng)可尋的傳統(tǒng)編輯模式，而創(chuàng)制了一種盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)程序的編輯體例?！?/p>

二、30年代語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的啟示

（一）語(yǔ)文教科書(shū)中應(yīng)體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的理念

“復(fù)興教科書(shū)”除了注意閱讀教科書(shū)和寫(xiě)作教科書(shū)的設(shè)計(jì)之外，還注意到了口語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)。1933年出版的齊鐵恨編著、何炳松校訂的《復(fù)興說(shuō)話(huà)教科書(shū)》，是我國(guó)最早的說(shuō)話(huà)分編型教科書(shū)，課文有“日常會(huì)話(huà)，故事講述，辯論練習(xí)”，這種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的理念正是我們今天的教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

（二）教材編寫(xiě)應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用

這一時(shí)期教科書(shū)在選文編排上也有共同的傾向，初中階段由具體到抽象、從形象思維到邏輯思維、從記敘到說(shuō)明到議論的編排程序，在此時(shí)期大致已經(jīng)確立。平實(shí)的文風(fēng)，實(shí)實(shí)在在的生活態(tài)度，以?xún)和癁楸镜木庉嬎枷?，值得?dāng)今語(yǔ)文教材借鑒。民國(guó)教材的清新自然被許多人稱(chēng)道，語(yǔ)文界不斷有人提倡返璞歸真。大多是針對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教科書(shū)里一些矯情的文章、空洞的套話(huà)、不切實(shí)際的聯(lián)系要求。

（三）注重小、初、高教材的有效銜接

不難發(fā)現(xiàn)，30年代的許多教科書(shū)都是以系列的形式出現(xiàn)的。如“復(fù)興”系列教材，朱劍芒先生的“朱氏”教科書(shū)也是初高中一脈相承的等等。一個(gè)編者統(tǒng)編一套教材對(duì)于不同學(xué)段之間的銜接有著重要的意義。當(dāng)下的教材多是一個(gè)主編負(fù)責(zé)一個(gè)大學(xué)段，至于學(xué)段與學(xué)段之間的銜接問(wèn)題卻無(wú)人問(wèn)及。我本人也是受害者之一。我們初中學(xué)的是課改前的教材，到了高中趕上了新課標(biāo)教材，無(wú)論是編寫(xiě)理念還是知識(shí)體系都有很大的不同，對(duì)于學(xué)生的學(xué)和老師的教都是百害而無(wú)一益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]董春華：《20 世紀(jì)30 年代初中語(yǔ)文教科書(shū)的特點(diǎn)與啟示》，《教學(xué)與管理》，2012年11月期

[2]顧黃初：《我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程教材建設(shè)百年的理論跋涉》，《江蘇教育研究（理論版）》，2008年8月期

[3]屠錦紅等：《我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)百年變革透析》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2012年1月期