淺談中學語文教學與素質(zhì)教育

張嫻

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0117-02

語文學學科是工具性學科，是學習其它學科的基礎，也是社會交際的必備功能，它具有思想性、形象性、綜合性，決定了它在進行素質(zhì)教育方面具有獨特的優(yōu)勢。下面我談一談語文教學中進行素質(zhì)教育的一些粗淺體會：

一、要抓語文教材思想性，給學生進行道德素質(zhì)教育

在語文教學中應根據(jù)教材特點，因文解道，陶冶學生思想情操，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，加強辨別真善美的能力，使學生在潛移默化中受到思想道德熏陶。在教學中我們要從以下幾方面進行思想素質(zhì)教育。

（一）在介紹作者和時代背景時，從教材的實際出發(fā)有針對性地加強思想教育。如，教學《生命的意義》一課時，著重介紹奧斯特洛夫斯基在雙目失明、生活環(huán)境極其惡劣的情況下寫作的頑強精神，使學生從中感受到作家堅韌的毅力和嚴肅的世界觀與人生觀。

（二）抓住關鍵詞句，挖掘其深刻的思想內(nèi)涵，因為語言是傳情達意，再造現(xiàn)實的工具。教師要引導學生在閱讀時圈點勾劃，發(fā)現(xiàn)點睛之筆，細致剖析人物的外貌、語言、動作、內(nèi)心活動等，使學生獲得完整的藝術形象，沐浴其思想光輝。如學習《最后一課》時重點分析下課鈴聲響后，韓麥爾先生的語言動作，先由學生圈點關鍵詞句，再體味其中的精神面貌。教師抓住關鍵詞有：“慘白”“硬住”“說不下去”等這些詞句，對韓麥爾先生的神情和動作進行了生動細膩的描繪，充分展現(xiàn)了韓麥爾先生的悲憤至極的內(nèi)心世界和極其深沉的愛國情感，學生無不受到強烈的思想震撼。

（三）利用課文所描述的美景、世風人情，激發(fā)學生的愛國感情，培養(yǎng)審美意識，塑造健康人格。如講授《背影》《回憶我的母親》時，讓學生講述父母對自己的關心和愛護以及對自己成長的影響，從而樹立孝敬父母，報答黨和人民的思想情懷。

（四）學習文言文時，引導學生了解古代的社會生活、科學文化成就及光榮的民族傳統(tǒng)，教育學生珍惜幸福，增強自信，發(fā)揚中華優(yōu)良傳統(tǒng)。

（五）在作文教學中結合現(xiàn)實生活，談認識與感受，提高思想境界。

（六）開展課外活動，鞏固和加強思想教育的收獲，如組織學生觀看愛國電影，參觀烈士紀念塔、采訪英雄人物等。

二、要圍繞讀、寫、聽、說能力進行科學文化素質(zhì)教育

科學文化教育是素質(zhì)教育的主體，而語言素質(zhì)是語文素質(zhì)教育的核心，它是指學生準確而熟練的運用語言工具的能力，這種素質(zhì)集中體現(xiàn)在讀、寫、聽、說四種基本技能上，而應試教育只重視語文知識的傳授而忽視了語文能力的培養(yǎng)，導致語文能力的下降。語文學科要找準突破口，才能真正扭轉(zhuǎn)學生語文素質(zhì)差的局面。

語文學科中讀、寫、聽、說四種能力關系密切，互相促進，語文教學要以能力訓練為主線，以能力點為訓練序列，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生的觀察力、記憶力、思考力和想象力，將知識內(nèi)化為能力，形成以能力訓練為核心的教學體系，同時，要立足“大語文”觀以課堂教學為主陣地，輔之以豐富多彩的課外語文活動，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而逐步提高中學生的語文素質(zhì)。

初中語文教材從第一冊到第六冊，讀、寫、聽、說各條線索由淺入深，由易到難。這為我們?nèi)娑行虻挠柧殞W生的語文能力，提供了有利的條件。因此，我們在教學中要適當取舍教材，因材施教，進行循序漸進的有序訓練，從“四個為主”求組織教學。

（一）以讀為主。在進行詩詞、散文教學時，我經(jīng)常反復朗讀，用捕捉信息的方法，訓練學生的閱讀能力，每一次讀都要有不同的形式和要求，引導學生由淺人深，從整體到局部，領會作者的思想感情和文章的意境，這樣閱讀目的明確，重心明朗，這樣不僅能訓練語感，培養(yǎng)欣賞能力還能提高寫作能力。如教學散文詩《海燕》時，讓學生先速讀全文，從自然景觀的角度表達自己對各種海鳥的好惡，再細讀課文聯(lián)系時代背景，從這些形象的社會意義角度，領會作者意圖，理解文章深刻的主題，然后分角色有感情地朗讀，既加深了印象，又訓練了語感，最后集體背誦精彩片斷，感受作者的思想感情，這樣全篇教學，以“讀”貫穿學生的注意力，高度集中，思想活躍，不僅掌握了閱讀要領，而且培養(yǎng)了學生欣賞文學作品的能力。

（二）以寫為主。以“分條”訓練，讀寫同步為原則，以能力點為目標，如教學《我的老師》時，圍繞中心選材，通過幾件事寫人，這個能力點要求學生粗讀后仿寫，然后根據(jù)學生講評選優(yōu)。教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時圍繞通過語言動作、心理活動描寫刻畫人物形象，這個能力點訓練學生的寫作方法，先通讀全文，再研讀“三拳打死鎮(zhèn)關西”這一精彩片段，最后按要求作文。

（三）以聽為主。反復聽是為了培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力，教學《聽潮》時應要求學生圍繞“展開豐富想象，產(chǎn)生思想感情的共鳴”這個能力點反復傾聽課文錄音，感受大海雄壯美和靜謐美，培養(yǎng)學生審美情趣。

（四）以說為主。訓練說的能力手段，有朗讀、背讀、口頭描敘、插圖、課堂討論、辯論演講、復述等。復述是培養(yǎng)學生思維能力和口頭表達能力的重要方法，不少課文的課后練習中都有復述這項要求。教學《誰是最可愛的人》一課時，應要求學生反復復述松骨風阻擊戰(zhàn)、馬玉祥冒火救小孩和防空洞里的對話三個故事，在復述中訓練學生的口頭語言，特別是培養(yǎng)學生有條理的、連貫的說話技能和有選擇的突出重點的說話能力。endprint