淺議初中歷史課堂情景教學(xué)

岑英瑚

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0097-02

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)對象的一種認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)。大量的觀察事實(shí)及心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，凡是對某一學(xué)科有濃厚興趣和滿懷熱情的學(xué)生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有興趣的誘導(dǎo)又何談學(xué)習(xí)的主動性呢？因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以中學(xué)生的心理特征為依據(jù)，盡力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運(yùn)用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的狀態(tài)。作者結(jié)合幾年來對初中歷史新課改的實(shí)踐，分析了創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種方法。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，重現(xiàn)真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨稀⒕实墓适滦詫?dǎo)入等，而筆者認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體的方式展現(xiàn)出來。

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易促使學(xué)生積極主動地思考。如教學(xué)七年級上《甲骨文玉青銅器》，筆者收集了一段《國寶檔案》中對于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動畫效果，使學(xué)生感嘆不已：“古代中國的手工業(yè)技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對領(lǐng)先地位，這究竟是為什么呢？”又如課例九年級下《羅斯福新政和德國法西斯專政》，在講“20世紀(jì)20年代末30年代初美國的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時的情境。然后，借助于一個特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，筆者提出一系列的問題：（1）你從圖片中看到了什么建筑？（2）經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會出現(xiàn)？（3）經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來什么樣的影響？（4）德國為什么最先出現(xiàn)法西斯？之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補(bǔ)充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生則了解到20世紀(jì)30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。試想如果沒有多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時大蕭條的場景，因而難以與學(xué)生達(dá)成共識，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生思維突破教學(xué)難點(diǎn)

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使問題含而不露。教師設(shè)計(jì)問題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺，最終突破難點(diǎn)。在處理九年紀(jì)上冊《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》的難點(diǎn) “如何理解俄國廢除農(nóng)奴制是資產(chǎn)階級的改革” 時我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題“農(nóng)奴們成為了自由人時，為了生活，他們會怎樣做？”有學(xué)生說“打工去”，有學(xué)生說“耕地去”。學(xué)生進(jìn)入情景后，再接著問：“到那里去打工？”學(xué)生自然想到工廠，我再進(jìn)一步問：“工廠誰開的？”學(xué)生馬上反映出是資本家開的，開啟了學(xué)生思維再來歸納：農(nóng)奴成為了自由人實(shí)際是為發(fā)展資本主義提供了充足的勞動力。然后再問那些說“耕地去”的學(xué)生：“農(nóng)奴要耕地必須有什么？”學(xué)生回答：“土地?！蔽覇枺骸澳抢飦硗恋?？”學(xué)生根據(jù)廢除農(nóng)奴制的內(nèi)容知道：“用很高的價(jià)錢從地主那里贖買?！蔽以俳又鴨枺骸暗刂鞯玫搅诉@些巨款又沒有土地和農(nóng)奴了，他會干什么去？”學(xué)生自然會想到投資工商業(yè)。這時歸納：農(nóng)奴交給地主的贖金實(shí)際為發(fā)展資本主義提供了充足的資金。到這時候?qū)W生已經(jīng)不難理解廢除農(nóng)奴制對發(fā)展資本主義最有利，所以這個改革是資產(chǎn)階級的改革，本課的難點(diǎn)就這樣輕松解決了。創(chuàng)設(shè)問題，能不能解決難點(diǎn)要視情況而定，但是開啟學(xué)生的思維這點(diǎn)就是肯定的。

三、選用照片進(jìn)行情景教學(xué)

歷史不能逆轉(zhuǎn)，歷史的活體在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)消逝，后人無法直接感知它。隨著科技的進(jìn)步，發(fā)明了攝影，從此人們可將歷史發(fā)展的某一瞬間的真相永遠(yuǎn)地鎖定在照片上，照片上提供的歷史情景比任何文字記載都清晰、準(zhǔn)確、生動、細(xì)膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，可供人們直接感受。所以，歷史教師應(yīng)充分利用已有的歷史照片展示當(dāng)時的歷史情景，從而使學(xué)生體驗(yàn)歷史。例如，初中歷史《毛澤東像》，這幅照片是1936年英國記者斯諾在陜北給毛澤東拍攝的。照片上的毛澤東戴著五星的八角帽，穿著帶領(lǐng)章的灰色制服。照片充分顯示了毛澤東同志率領(lǐng)紅軍在經(jīng)過長征到達(dá)陜北后仍然在思索革命未來的情景。同時，也顯示了中國工農(nóng)紅軍在1928年4月～1931年7月紅軍服裝的樣式及其特點(diǎn)。把這幅照片濃縮的歷史情景重新展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生不由自主的想起那個時代紅軍生活、戰(zhàn)斗許多場面情景，想起毛澤東在中國工農(nóng)紅軍的創(chuàng)建、發(fā)展中作的巨大貢獻(xiàn)。

四、及時反饋，創(chuàng)設(shè)成功情境

所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。如講到《建設(shè)中國特色的社會主義》一課時，筆者運(yùn)用多媒體展示了五個經(jīng)濟(jì)特區(qū)和十四個沿海開放城市的標(biāo)志性建筑，引導(dǎo)學(xué)生猜測分別是哪座城市。很多學(xué)生去過某座城市，所以很快便指出來。可這樣的結(jié)果是學(xué)生對經(jīng)濟(jì)特區(qū)和沿海開放城市的了解仍然停留在固定的圖片上，因此筆者臨時想到，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阊壑械哪匙鞘性诟母镩_放后有哪些變化。其中一位學(xué)生曾經(jīng)跟隨父母在溫州打工多年，他的介紹深刻而生動，贏得了學(xué)生的熱烈贊譽(yù)。事實(shí)上這個學(xué)生平時對歷史并不感興趣，此次介紹后，他每一節(jié)課都表現(xiàn)得十分活躍，歷史成績也大幅提高。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動力，歷史情境的創(chuàng)設(shè)自然而然地喚起學(xué)生的自我意識，并將這種意識升華為目標(biāo)意識，讓學(xué)生帶著高漲激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學(xué)習(xí)擺脫枯燥感，學(xué)生的實(shí)踐活動和創(chuàng)新精神便會進(jìn)入新境界。這就要求我們時時處處做有心人，科學(xué)地處理教材，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷創(chuàng)設(shè)新穎的歷史情境。endprint